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Secció: ‘Retalls de premsa’

Recull de premsa FAPA-València 4 de juliol de 2013

                                            Las Provincias

Los colegios
privados piden no pagar el IBI como los concertados

La patronal solicita
a la Conselleria de Educación que amplíe las desgravaciones fiscales más allá de
los gastos en material escolar

La asociación que
agrupa a los colegios privados valencianos se ha sumado a la campaña nacional
impulsada por la patronal Acade para solicitar que este tipo de centros queden
exentos de pagar a los ayuntamientos el Impuesto de Bienes Inmuebles (IBI), una
medida que les permitiría equipararse con el resto de instituciones dedicadas a
la educación reglada: escuelas públicas, concertadas y universidades.

Tal y como explicó
Alejandro Monzonís, presidente de Acade en la Comunitat, no pueden acogerse a
este beneficio fiscal al tener la consideración de empresas privadas. Hay que
tener en cuenta que en la inmensa mayoría de los casos esta prerrogativa, como
refleja la Ley Reguladora de las Haciendas Locales, se aplica a bienes de
dominio público, como por ejemplo, carreteras, líneas de ferrocarril o montes
propiedad de las administraciones.

Sin embargo, a partir
de 1994 se impulsó una modificación legislativa con el objetivo de «establecer
una nueva exención en el IBI a favor de los centros docentes privados acogidos
al régimen de conciertos educativos, en tanto mantengan su condición de centros
total o parcialmente concertados», según se desprende del real decreto que
desarrolla esta medida.

Algo parecido es lo
que pretende la patronal Acade a nivel estatal, que ya se ha dirigido al
Ministerio de Hacienda para sondear las posibilidades de impulsar un cambio
legal en este sentido. Al fin y al cabo, como argumentó Monzonís, la titularidad
de los concertados sigue siendo de carácter privado, como sucede con los centros
incluidos en la asociación que preside, independientemente de que los primeros
reciban cuantías económicas del erario público para cubrir nóminas o gastos de
funcionamiento.

Si el Gobierno
aceptara impulsar el cambio, teniendo en cuenta que la Administración central
tiene las competencias sobre la materia, el beneficio sería doble a juicio de
Monzonís: ganarían los centros, al reducir una parte importante de sus cargas
fiscales, y también las familias. «Sería muy positivo al tratarse de colegios
con un elevado volumen de edificación, y el beneficio se repercutiría
directamente en los estudiantes», dijo. Por un lado, al existir más recursos
económicos para destinar a otras cuestiones, como equipamientos educativos o
servicios, y por el otro, porque la reducción del gasto corriente daría más
margen de maniobra para minorar los precios de la matrícula.

No se puede olvidar
que entre los numerosos efectos de la crisis está la disminución del número de
alumnos que cursan sus estudios en los centros privados, lo que también implica
un descenso de su principal fuente de financiación.

En contra de la
propuesta de Acade juega también la situación económica que sufre el país. Hay
que tener en cuenta que el Gobierno debe compensar a los ayuntamientos, que son
la entidades beneficiarias del IBI, por cada exención autorizada para los
centros concertados. Por no hablar de las reticencias que puede generar entre
los municipios, pues el impuesto es la segunda partida de ingresos más
importante tras las transferencias del Estado.

Precisamente ayer se
celebró en la Conselleria de Educación una reunión entre la cúpula directiva del
departamento y responsables de Acade-cv en la que se trataron diferentes temas
de interés para los colegios privados. Según señaló Monzonís, se solicitó a la
consellera María José Català ser incluidos en las desgravaciones fiscales
aprobadas el pasado año en concepto de material escolar, pues sólo afectan a los
centros públicos y los concertados. A través de la renta permiten un ahorro de
hasta cien euros a las familias, aunque se exigen requisitos como que uno de los
miembros de la unidad familiar se encuentre en situación de desempleo.

También reiteraron la
importancia que tendría para las familias que se adoptara el modelo que ya
funciona en Madrid, que permite deducir en la declaración de la renta gastos de
escolaridad más amplios, como los relacionados con la matrícula, los libros de
texto, la uniformidad o las actividades extraescolares hasta un máximo de 900
euros.

Català, receptiva

Se trata de una
reivindicación que la patronal valenciana lleva tiempo planteando a la
Administración autonómica, pues beneficiaría a todo el alumnado
independientemente de la titularidad del centro. Según el presidente de la
patronal valenciana, la consellera Català se mostró «receptiva» ante la
propuesta

premsa FAPA-València 3 de maig de 2013

La Plataforma en Defensa de
l’Ensenyament Públic crida a la ciutadania a la vaga del 9 de
maig

Exigeixen la dimissió de la consellera Català, el cessament
del ministre Wert i la retirada de la LOMQE

La Plataforma
en Defensa de l’Ensenyament Públic convoquen conjuntament amb tota la comunitat
educativa, a secundar la vaga del pròxim dijous 9 de maig. Exigeixen, entre
d’altres aspectes, la paralització immediata de totes les mesures de retallada i
desmantellament de l’educació pública i l’obertura d’un procés real de
diàleg.

La Plataforma, formada per les organitzacions, FAPA-València, STEPV, FE CCOO PV,
FETE-UGT PV, Escola Valenciana, CAVECOVA, CGT, FAAVEM, SEPC, BEA, Campus Jove,
Sindicat d’Estudiants, Associació de Directors de Primària, Associació de
Directors de Secundària, Moviments de Renovació Pedagògica, ADIDE, FAPA-Enric
Valor i FAPA-Penyagolosa convoquen conjuntament amb tota la comunitat educativa,
pares i mares, professorat i estudiants, en totes les etapes, des de l’Educació
Infantil a la d’adults i la Universitat, i tant els ensenyaments de règim
general com especial ,a la mobilització i a secundar la vaga del pròxim dijous 9
de maig.

Les entitats que configuren la Plataforma en defensa de l’Ensenyament Públic exigeixen la
dimissió de la consellera Català, el cessament del Ministre Wert la retirada
immediata de l’avantprojecte de llei LOMQE, la paralització immediata de totes
les mesures de retallada i desmantellament de l’educació pública i l’obertura
d’un procés real de diàleg amb els diferents sectors de la Comunitat Educativa
per a cercar, entre tots, el consens necessari per a millorar l’ensenyament
públic.

Els motius pel quals fan la crida a la vaga i a la mobilització són diversos. No accepten
la proposta de llei educativa del ministre Wert, ‘perquè canviarà el model
actual per a satisfer consignes ideològiques i no compta amb l’opinió de la
comunitat educativa’.

No accepten que es ‘desmantelle l’educació pública per a benefici exclusiu de la iniciativa
privada’, amb mesures com la sessió de sòl públic per a construir centres
concertats (Centres d’Iniciativa Social) a diverses poblacions valencianes, amb
la implantació del districte únic que ‘només beneficia la privada, deixant caure
els centres públics per manca d’actuacions en les infraestructures,
etc’.

No accepten que s’eliminen tot tipus d’ajudes a l’alumnat i les famílies, que s’incrementen
les quotes i les taxes, fins i tot creant-les on no existien, “incomplint el
mandat constitucional de la gratuïtat de l’ensenyament i el dret d’accés en
igualtat de condicions. Arriba a ser habitual que els xiquets no disposen dels
llibres de text i el material curricular necessari per a exercir el seu dret a
l’educació”, lamenten.
Tampoc accepten les campanyes de ‘desprestigi’ de la consellera Català contra el
professorat valencià que ensenya el nostre alumnat, que ‘gaudeix del suport de
les famílies i de l’alumnat amb el qual conviuen diàriament, en un atac sense
precedents a les condicions laborals de les treballadores i treballadors de
l’ensenyament públic’. Com tampoc accepten que no es considere el valencià com a
‘llengua vehicular’ en tot el sistema educatiu, així com l’atenció a la demanda
dels programes en valencià

 


Los padres rechazan los bancos de libros que propone Educación

Las tres confederaciones valencianas se oponen a que la gestión de los fondos bibliográficos recaiga en las Ampas

La Conselleria de Educación presentó ayer a las tres confederaciones de asociaciones de padres
(Gonzalo Anaya, Covapa y Concapa) el borrador de la orden que regulará la
creación de los bancos de libros en los centros, una herramienta de préstamo
entre familias que busca reducir los costes derivados de la compra del material.
Las tres entidades mostraron su rechazo al documento, al considerar que no
cumple sus expectativas. Por un lado, criticaron que toda la responsabilidad en
la gestión recaiga en el Ampa del colegio, pues a su juicio debería ser un
trabajo compartido con la Administración y el centro.

Además, lamentaron que la iniciativa no esté dotada de los fondos necesarios para que cumpla su
función. Hay que recordar que la idea partió de una propuesta de las
confederaciones que planteaba un proyecto más ambicioso, sufragado con una
partida presupuestaria importante, de manera que los centros pudieran encargarse
de la compra y gestión del material escolar.

Sí se valoró de manera positiva alguna de las ideas del borrador, como aumentar la vigencia de
los libros de texto de cuatro a seis años. Según las confederaciones, Educación
preparará un nuevo documento, aunque con toda seguridad será muy semejante al
actual, que prevé, por ejemplo, la exigencia de reponer los manuales perdidos o
dañados y la discriminación positiva de familias con rentas bajas.

Las entidades también mostraron su malestar porque no fueron consultadas en relación a la aplicación
de la jornada continua.

Plataforma en defensa de l’ensenyament pedirá la retirada de la LOMCE y la dimisión de Català en la huelga del 9 de mayo

Pedirán
«la paralización inmediata de todas las medidas de recorte y desmantelamiento de la educación pública»

La Plataforma en defensa de l’ensenyament públic hace un llamamiento a secundar en la Comunitat
la convocatoria de huelga en la educación del próximo 9 de mayo para “luchar
contra los recortes y la política educativa de los gobiernos central y
autonómico”.

Las entidades que integran el colectivo reclamarán en esa jornada la dimisión de la consellera de
Educación, María José Català, la destitución del ministro José Ignacio Wert, y
la retirada inmediata del anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE).

Asimismo, pedirán “la paralización inmediata de todas las medidas de recorte y desmantelamiento de la
educación pública y la apertura de un proceso real de diálogo con los diferentes
sectores de la comunidad educativa para buscar, entre todos, el consenso
necesario para mejorar la enseñanza pública”.

La Plataforma no acepta “la propuesta de ley educativa del ministro Wert porque cambiará el
modelo actual para satisfacer consignas ideológicas y no cuenta con la opinión
de la comunidad educativa”.

En la misma rechaza “que se desmantele la educación pública para beneficio exclusivo de la
iniciativa privada, con medidas –Centros de Iniciativa Social (CIS)– en varias
poblaciones valencianas , con la implantación del distrito único, que sólo
beneficia la privada, dejando caer los centros públicos por falta de actuaciones
en las infraestructuras”.

La entidad rechaza además lo que considera “campañas de desprestigio de la conseller Català contra
el profesorado valenciano , que enseña a nuestro alumnado, que disfruta del
apoyo de las familias y de los estudiantes con los que conviven diariamente, en
un ataque sin precedentes a las condiciones laborales de las trabajadoras y
trabajadores de la enseñanza pública”.

Por estas razones, la Plataforma –formada por las organizaciones, FAPA- València , STEPV, FE CCOO PV,
FETE-UGT PV, Escola Valenciana , CAVECOVA, CGT, FAAVEM, SEPC, BEA, Campus Jove,
Sindicat d’Estudiants, Asociación de Directores de Primaria, Asociación de
Directores de Secundaria, Movimientos de Renovación Pedagógica, ADIDE,
FAPA-Enric Valor y FAPA-Penyagolosa– convoca conjuntamente a toda la comunidad
educativa, padres y madres, profesorado y estudiantes, en todas las etapas,
desde la Educación Infantil a la de adultos y la Universidad, y tanto las
enseñanzas de régimen general como especial a la movilización y a secundar la
huelga del próximo jueves 9 de mayo.

 

Plataforma en defensa de l’ensenyament demanarà la retirada de la LOMQE
i la dimissió de Català en la vaga del 9 de maig

La Plataforma en defensa de l’ensenyament públic fa una crida a secundar
en la Comunitat Valenciana la convocatòria de vaga en l’educació del pròxim 9 de
maig per a “lluitar contra les retallades i la política educativa dels governs
central i autonòmic”.

Les entitats que integren el col·lectiu reclamaran
en esta jornada la dimissió de la consellera d’Educació, María José Català, la
destitució del ministre José Ignacio Wert, i la retirada immediata de
l’avantprojecte de Llei Orgànica per a la Millora de la Qualitat Educativa
(LOMQE).

Alhora, demanaran “la paralització immediata de totes les
mesures de retallada i desmantellament de l’educació pública i l’obertura d’un
procés real de diàleg amb els diferents sectors de la comunitat educativa per a
buscar, entre tots, el consens necessari per a millorar l’ensenyament
públic”.

La Plataforma no accepta “la proposta de llei educativa del
ministre Wert perquè canviarà el model actual per a satisfer consignes
ideològiques i no té l’opinió de la comunitat educativa”.

A la mateixa rebutja “que es desmantelle l’educació pública per a benefici exclusiu de la
iniciativa privada, amb mesures –Centres d’Iniciativa Social (CIS)– en
diverses poblacions valencianes, amb la implantació del districte únic, que
només beneficia la privada, deixant caure els centres públics a falta
d’actuacions en les infraestructures”.

L’entitat rebutja a més el que considera “campanyes de desprestigi de la conseller Català contra el professorat valencià, que ensenya al nostre alumnat, que gaudix del suport de les famílies i
dels estudiants amb els quals conviuen diàriament, en un atac sense precedents a
les condicions laborals de les treballadores i treballadors de l’ensenyament públic”.

Per estes raons, la Plataforma –formada per les organitzacions, FAPA-València, STEPV, FE CCOO PV, Fete-UGT PV, Escola Valenciana, CAVECOVA, CGT, FAAVEM, SEPC, BEA, Campus Jove, Sindicat
d’Estudiants, Associació de Directors de primària, Associació de Directors de
Secundària, Moviments de Renovació Pedagògica, ADIDE, FAPA-Enric Valor i
FAPA-Penyagolosa– convoca conjuntament a tota la comunitat educativa, pares i
mares, professorat i estudiants, en totes les etapes, des de l’Educació Infantil
a la d’adults i la Universitat, i tant els ensenyaments de règim general com
especial a la mobilització i a secundar la vaga de dijous que ve 9 de maig.

FAPA-Valèn​cia 9-11 de febrer de 2013

Menys corrupció i més educació

Milers
de professors, pares i alumnes es manifesten a València per l’escola pública i
en valencià

Professors,
pares i alumnes han eixit una vegada més als carrers de la ciutat de València
per a defensar la necessitat d’una escola pública i en valencià, en una
protesta que posa el punt i final a una setmana en la qual els estudiants
convocaren una vaga general.


La plaça de
Sant Agustí de València ha sigut novament el punt de partida d’aquesta
protesta, convocada per la Plataforma en Defensa de l’Ensenyament Públic, i que
tenia com a lema “Front a les retallades i a la LOMQE, defensem l’escola
pública i en valencià”, i que ha congregat a milers de persones.

Segons les autoritats hi havia un miler de persones i segons els convocants han
assistit a l’acte 13.000. S’han manifestat en un ambient tranquil i sense
incidents, i han corejat consignes com “menys corrupció i més
educació” o “menys policia i més educació.

Les al·lusions a la corrupció política també es podien llegir en algunes
pancartes, els lemes de les quals eren “més recursos educatius i menys
sobres de diner negre”, al costat de moltes frases de rebuig a la “llei
Wert” i en defensa d’una educació “pública, valenciana i de
qualitat”.

La portaveu de la Plataforma, Manoli Carrero, ha explicat que “l’objectiu
d’aquesta manifestació és tornar a expressar el rebuig de la comunitat
educativa a la LOMQE, promoguda des del Ministeri d’Educació. Eixim al carrer
per a manifestar el nostre rebuig a l’avantprojecte de llei educativa del
ministre Wert i a la greu situació actual de retallades i de desmantellament
que està patint l’educació com a servei públic fonamental”.

Carrero ha denunciat que aquesta és “una llei de segregació, que suposa
una reculada als anys quaranta i veurem com un 80% o 90% de l’alumnat es
quedarà pel camí, perquè s’enfocarà únicament de cara als xiquets amb
talent”.

La marxa ha
finalitzat amb la lectura d’un manifest, en el qual han explicat que aquest no
és el seu model d’ensenyament. Aposten per un altre, basat “en la
cooperació, la solidaritat, la formació en valors, la lluita contra les
desigualtats socials i en l’atenció personalitzada a l’alumnat”.

En el manifest,
els convocants també han denunciat que mentre “uns reben sobres” en
al·lusió als suposats sobresous del PP, en educació veiem com “es retallen
els pressupostos, les beques de transport, menjador i llibres de text, els
salaris i les plantilles de professorat”.
Clamor contra la LOMCE

Miles de personas se manifiestan
en Valencia contra el anteproyecto de Ley Educativa y para reclamar enseñanza
pública universal – La corrupción centró la marcha

Miles de personas se han
manifestado este sábado en Valencia para mostrar el rechazo de la comunidad
educativa al anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE) y para reclamar una enseñanza pública universal y con mayor inversión
al grito de “más educación, menos corrupción”.

La marcha, convocada por la
Plataforma en Defensa de l’Ensenyament Públic, ha partido a las 17.30 horas
desde la plaza de San Agustín de Valencia, y ha convocado a miles de personas,
que portaban pancartas en las que podían leerse consignas como ‘más recursos
educativos y menos sobres con dinero negro’, ‘salvemos la escuela’ o ‘devolved
el dinero de la corrupción y los ladrones a prisión’.

Muchos de los asistentes llevaban
en la cabeza cascos amarillos de papel como método de protección simbólica de
la comunidad educativa frente a las “agresiones” de los Ejecutivos
central y autonómico a la educación pública.

La portavoz de la plataforma,
Manoli Carrero, ha explicado a los medios que su rechazo a la LOMCE se basa en
que esta nueva norma supondrá el “desmantelamiento” del sistema
público de enseñanza y retrotrae al país a los años 40, con un sistema
“segregador” enfocado a “los niños con talento”.

Así, se ha preguntado “en
qué posición se va a quedar el niño que no tenga talento” y ha resaltado
que desde la plataforma defienden una enseñanza basada “en la cooperación,
en la solidaridad, los valores, la lucha contra las desigualdades sociales y la
atención personalizada del alumnado”.

En su camino hacia la calle
Colón, una de las principales arterias del centro de la ciudad, se han ido
incorporando a la manifestación distintos colectivos, entre ellos los
‘iaioflautas’, que luchan “por defender el futuro de hijos y nietos”
o la coordinadora de profesorado interino de la Comunitat.

ESCUELA PÚBLICA Y EN VALENCIANO

Al término de la marcha se ha
procedido a la lectura de un manifiesto en defensa de la escuela “pública
y en valenciano” en el que han denunciado que el anteproyecto de la LOMCE
“margina al valenciano” al “limitar drásticamente la
inmersión”, tendrá además un impacto negativo en los derechos del
profesorado y elimina la participación democrática en los centros.

“Estos días hemos
presenciado el lamentable y vergonzoso espectáculo de los sobresueldos (…) y
mientras unos reciben sobres con dinero, otros recibimos recortes”, reza
el manifiesto, en el que la plataforma también ha advertido de que si no se
retira la ley, los presentes no la piensan aplicar en aquello que dependa de
ellos. “No queremos que nuestro alumnado, nuestros hijos e hijas, formen
parte de una generación perdida”, han concluido.

La Safor tendrá 18
unidades educativas menos y la Ribera perderá 20 profesores

El borrador para
reordenar los centros en el próximo curso y los recortes afectan a medio
centenar de colegios

Los recortes de la Conselleria de Educación para el
curso escolar 2013-14 se traducirán en 18 unidades menos en Infantil, Primaria
y Educación Especial en la Safor. La Generalitat justifica esta reducción por
el aumento de la ratio de 20 a 30 alumnos por aula en el segundo ciclo de
Infantil y de 25 a 30 en Primaria que dictaminó el ministerio en julio. Los
datos se recogen en el borrador de arreglo escolar, el documento de
planificación que publica la conselleria para el próximo curso, sometido a un
periodo de alegaciones que finalizará el 12 de febrero.

En Gandia se suprimirán una unidad de Infantil y otra de Primaria en el CP
Josep Camarena, una de Infantil en el CP Joan XXIII, en el Grau, y una más de
Educación Especial en el CEE Enric Valor. En Oliva pierden una unidad de
Primaria los colegios Alfadalí y La Carrasca, y una de Infantil en el Lluís
Vives.

En el resto de la comarca, el colegio La Murtera de Ador/Palma pierde una
unidad de Infantil y otra de Primaria. Los centros que tendrán una unidad de
Primaria menos serán el Gregori Maians i Ciscar de Bellreguard, el Sant Marc de
Beniarjó, el Oliveretes de Miramar, el José Pedrós de Piles, el Beato Carmelo
de Real de Gandia, el Verge de la Font de Villalonga, y el colegio de
Almiserà/Llocnou de Sant Jeroni. Los centros que pierden una unidad de Infantil
son el Francesc Carròs de la Font d’en Carròs, y el Joanot Martorell, en
Xeraco.

Por otra parte, el arreglo escolar contempla la creación de unidades de
Primaria; una en Almiserà/Llocnou, dos por catálogo en el CP Hort de Palau
(Oliva), y una más en el CP Alfàndech de Tavernes de la Valldigna. Se crearán
unidades de Infantil en el CP Hort de Palau de Oliva y en el Sant Antoni de
Pàdua de Xeresa, pero en ambos casos sólo habilitadas durante ese curso. Habrá
una unidad más de atención a la diversidad en el Benipeixcar (Gandia) y en el
Gregori Maians de Bellreguard.

Y en la Ribera, la pretensión de la conselleria de modificar para el próximo
curso la plantilla tipo de los colegios de primaria podría dejar a 18 centros
con un profesor menos. El recorte afectaría a los colegios de entre 12 y 17
unidades. En total, según los datos que maneja el Sindicat de Treballadors de
l’Ensenyament (Stepv), el número de profesores afectados por recolocaciones se
acercaría al centenar. Se trata de docentes que en algunos casos llevan más de
dos décadas en su puesto y que pasarán a otro colegio de la Comunitat Valenciana.

La orden que lo regula no se ha publicado, pero Educación ya ha mostrado en
varios foros su intención de realizar estos cambios. Los colegios afectados son
los de las localidades de mayor tamaño -cuatro en Alzira, dos en Carlet y otros
dos en Alginet, además de otros en Carcaixent, Algemesí, Sueca o Benifaió-.

Además, la conselleria tiene previsto suprimir 12 aulas de infantil y cinco de
primaria en colegios de 13 municipios en el próximo curso. El borrador plantea
la supresión de aulas en Manuel, Massalavés, Almussafes, Alzira, Carcaixent,
Catadau, Corbera, l’Ènova, Senyera, Llaurí, l’Alcúdia, Polinyà de Xúquer y
Villanueva de Castellón.
Padres, profesores y alumnos se
manifiestan por una educación pública de calidad

Miles de
personas han secundado esta protesta, que pone el punto y final a una semana en
la que los estudiantes convocaron una huelga general

Profesores, padres y alumnos han salido una vez más
a las calles de la ciudad de Valencia para defender la necesidad de una escuela
pública y en valenciano, en una protesta que pone el punto y final a una semana
en la que los estudiantes convocaron una huelga general.

La plaza de San Agustín de Valencia ha sido
nuevamente el punto de partida de esta protesta, convocada por la Plataforma en
Defensa de l’Ensenyament Públic, y que tenía como lema ‘Front a les retallades
i a la Lomce, defensem l’escola pública i en valencià’, y que ha congregado a
varios cientos de personas.

Un millar de personas según las autoridades que han
controlado el acto y 13.000 según los convocantes, se han manifestado en un
ambiente tranquilo y sin incidentes, y coreando consignas como “menos
corrupción y más educación” o “menos policía y más educación.

Las alusiones a la corrupción política también se
ha leído en algunas pancartas, en las que podía verse lemas como “más
recursos educativos y menos sobres de dinero negro”, junto a muchas frases
de rechazo a la “ley Wert” y en defensa de una educación “pública,
valenciana y de calidad”.

La portavoz de la Plataforma, Manoli Carrero, ha
explicado a los medios de comunicación que el objetivo de esta manifestación es
volver a expresar el rechazo de la comunidad educativa a la ley orgánica de
Mejora de la Calidad Educativa, promovida desde el Ministerio de Educación.

“Salimos a la calle para manifestar nuestro
rechazo al anteproyecto de ley educativa del ministro Wert y a la grave
situación actual de recortes y de desmantelamiento que está padeciendo la educación
como servicio público fundamental”, ha explicado.

Carrero ha denunciado que ésta es “una ley
segregadora” que supone un retroceso “a los años 40” y con la
que “el 80 o el 90 por ciento del alumnado se quedará por el camino”,
porque se va a enfocar únicamente “a los niños con talento”.

La marcha ha finalizado con la lectura de un
manifiesto en el que han explicado que éste no es su modelo de enseñanza y han
apostado por uno basado “en la cooperación, la solidaridad, la formación
en valores, la lucha contra las desigualdades sociales y en la atención
personalizada al alumnado”.

En su manifiesto los convocantes también han
denunciado que mientras “unos reciben sobres” en alusión a los
supuestos sobresueldos del PP, en educación ven como “se recortan los presupuestos,
las becas de transporte, comedor y libros de texto, los salarios y las
plantillas de profesorado”.

“No quieren ciudadanos críticos, sino curritos”

Miles
de personas se manifiestan en Valencia contra la ‘ley Wert’ y los recortes

El rechazo a la reforma educativa
que impulsa el Gobierno sacó este sábado a la calle a miles de personas en una
manifestación que recorrió el centro de Valencia para defender una enseñanza
pública, de calidad y en valenciano. Así lo pedían numerosas pancartas en
contra del anteproyecto de la ley Wert y de los
recortes que ha sufrido el sistema público con la crisis.

Los lemas como “salvemos la
escuela” o “l’educació és un dret, no un negoci” se mezclaron con los
que denunciaban la corrupción. De hecho, los manifestantes arrancaron la marcha
convocada por la Plataforma en Defensa de l’Ensenyament Públic al grito de “menys
corrupció, més educació
”. Una consigna que se ha repetido en las movilizaciones estudiantiles
de esta pasada semana contra el anteproyecto de ley Orgánica de Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE).

La nueva norma supondrá el
“desmantelamiento” del sistema público de enseñanza y una vuelta a los años
cuarenta, criticó la portavoz de la plataforma, Manoli Carrero.

“Este no es nuestro modelo de
escuela pública”, recalcaba el manifiesto de la protesta. Tampoco es el de
Eduardo M., profesor de Massanassa, que destacó: “Ya no quieren ciudadanos
críticos y libres, sino curritos”. “Lo que más me preocupa es que la escuela
pública acabe privatizada y que solo accedan a una buena educación los que
puedan pagarla”, opinó Sandra Chozas, de 42 años, con un cartel que enterraba
la escuela en un ataúd.

Muchos asistentes llevaban cascos
amarillos de cartón como protección simbólica frente a las “agresiones” a la
educación pública. La manifestación coincidió con el primer aniversario de la
llamada primavera valenciana. “Nuestro objetivo era reclamar por nuestros
derechos y la calidad de la enseñanza. Ha pasado un año y estamos peor”, se
quejó Ana, estudiante de Ciencias Políticas.

 

Recull de premsa FAPA-Valèn​cia 24 de gener de 2013

AMPA i Consells Escolars de la
Ribera elaboraran un dossier amb totes les deficiències dels centres

L’aplicació de la LOMQUE
comportarà la pèrdua d’unes 400 places d’ensenyants de Primària a tot el País
Valencià


La Plataforma en defensa de
l’Ensenyament Públic de la Ribera Alta es va reunir ahir a l’escola pública
Francesc Pons de Carcaixent. A la reunió assistiren més de 40 persones,
representants de les comunitats educatives de Manuel, Rafelguaraf, Montserrat,
Sueca, el Perelló, Algemesí, Alzira, l’Alcúdia, Tavernes de la Valldigna,
Manuel, Castelló de la Ribera, Corbera, Guadassuar i Carcaixent, Fapa-València,
sindicats membres de la Plataforma i representants de partits polítics de
l’esquerra.


La reunió va ser convocada per parlar sobre la LOMQUE, el nou acord escolar
i la catalogació de centres que està preparant la Conselleria i que eixirà a
finals del mes de gener sense l’acord dels representants de les famílies de
l’escola pública (FAPA-València, Confederació Gonzalo Anaya) ni dels sindicats
STEPV-IV, CC.OO i UGT.

Pere Calpe, representant d’STEPV, va informar de la situació del proper ʺacord escolarʺ i de la nova normativa de catalogació de centres públics d’Infantil i
Primària. La Conselleria es basa en què els docents de l’ensenyament públic
tenen un ʹexcés d’horariʹ.

Aquest ʹexcés d’horariʹ de què parlen és el que fins ara
s’ha fet servir per donar reforç, compensatòria, atenció a la diversitat, etc.
a l’alumnat amb necessitats específiques.

L’aplicació d’aquesta nova normativa comportarà la pèrdua d’unes 400 places
d’ensenyants de Primària a tot el País Valencià. Això afectarà als docents amb
plaça definitiva als centres, als interins, cada vegada menys contractats i a
una extensa quantitat de famílies els fills de les quals patiran la supressió
de programes de reforç i atenció educativa especial, classes massificades i,
conseqüentment, una pèrdua important de qualitat.

Eva Grimaltos, representant de FAPA-València, va fer una crida a totes les
AMPAs i Consells escolars dels centres perquè elaboren un dossier amb totes les
deficiències que estiguen patint, per tal de lliurar-lo a FAPA i així presentar
la denúncia davant la Conselleria, Síndic de Greuges, Riscos Laborals, etc.

En el torn obert de precs i preguntes van intervindre diversos membres de
l’assemblea i van exposar la situació dels seus centres des de diferents
visions, tant de mares i pares com d’ensenyants i entitats assistents.

La Plataforma de la Ribera acordà convocar:

Assemblea i sopar a l’IES Arabista Ribera de Carcaixent per al proper dia 31 de
gener, dijous, a les 19.30 h per parlar de tots aquests temes.

Assemblees explicatives a tots els centres que ho sol·liciten.

Donar suport a la manifestació convocada per la Plataforma en defensa de
l’Ensenyament Públic del País Valencià el proper dissabte 9 de febrer.

La propera reunió de Plataforma de la Ribera al Col·legi Públic Evaristo
Calatayud de Montserrat el proper dilluns 18 de febrer, on els representants de
la seua AMPA ens mostraran els barracons que fa servir la Conselleria per
obviar la reivindicació històrica dels seus 600 alumnes: la construcció d’un
centre nou.
Denuncian hedor y cucarachas en los baños de un colegio de Catarroja

Padres de alumnos del colegio Jaume I de Catarroja han denunciado ante la Conselleria de
Sanidad el estado “insalubre” de los aseos para los niños de infantil
de 4 y 5 años por el hedor, las cucarachas y la posibilidad de coger una
infección. Estas familias piden a Sanidad que intervenga después de tratar
durante meses que o bien la Conselleria de El campamento escolar de
contenedores se rebela contra el silencio

La Secretaría Autonómica de
Educación ha desestimado 226 recursos de alzada interpuestos por familias cuyos
hijos están escolarizados en el Colegio 103 de Valencia, instalado todo él en
barracones desde su apertura el curso 2008-2009 junto a la Ciudad de las Artes
y las Ciencias. Previamente hubo una denuncia sin respuesta.

El recurso, presentado en la
Consejería el 16 de noviembre, tenía dos partes. La respuesta a la primera es
que “en origen” las instalaciones provisionales cumplen ”los requisitos mínimos
legales establecidos de habitabilidad y salubridad” para desarrollar la
actividad educativa. Habla de “recursos complementarios versátiles” que
garantizan “seguridad, accesibilidad, salubridad y confort” para “una enseñanza
de calidad”, expresiones que indignan a los autores del recurso más que su
desestimación. El escrito añade que se han subsanado todas las deficiencias
notificadas por la dirección del centro. En cuanto a la segunda parte del
recurso, “la construcción, con carácter de urgencia, del centro definitivo”,
Educación la pospone a cuando lo permitan “la disponibilidad presupuestaria” y
“la priorización” que le corresponda por “urgencia y necesidad”.

Los padres consideran tal
respuesta “una falta de respeto hacia los niños” y así lo hacen saber a la
consejera, María José Català, en una carta que insiste en la presencia de óxido
en los contenedores y la falta de higiene en los W.C., así como la carencia de
biblioteca, sala de informática, ordenadores, gimnasio y una valla protectora
porque con la actual “están expuestos a ser fotografiados y otras cosas
que mejor no pensar”. En la misiva lamentan también la falta de compromiso
sobre la construcción del centro definitivo, cuatro años después de decirles
que “estaría construido en 20 meses”. Por todo ello, se proponen seguir con las
acciones legales, ahora ya por la vía judicial.

La Ley Wert, más cara

El ministerio
quintuplica el coste de aplicación en la nueva memoria económica

El Estado deberá
pagar más de 400 millones en tres años

Educación teme que
se pueda retrasar su implantación un curso

La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa,
la llamada Ley Wert, costará más de lo previsto y puede que se implante más
tarde. El Ministerio de Educación ha presentado hoy a las comunidades autónomas
una nueva memoria económica que quintuplica el coste de aplicación de la
reforma hasta 408 millones de euros de costes directos. Según la propuesta del
Ministerio, las comunidades autónomas deberán asumir el gasto de mejorar el
abandono escolar. El incremento paulatino de los estudiantes de Formación
Profesional y del regreso a las aulas de los alumnos que antes dejaban el
sistema lo sufragarán las regiones. Educación estima una horquilla de 150 a 925
millones de euros por año en función del éxito de la implantación. Las
negociaciones pueden retrasar la implantación un año más hasta el curso
2015-2016, aunque la intención del Ministerio es comenzar el curso que viene.

¿Por qué se multiplican por cinco
los costes? El Ministerio lo atribuye a tres factores. La implantación de dos itinerarios
en 4º ESO
(hacia FP o Bachillerato) tendrá un impacto mayor en las
comunidades con más dispersión de alumnos en escuelas rurales, como las han
hecho notar algunas regiones en las reuniones sectoriales. La secretaria de
Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat
Gomendio, ha explicado que también contribuye que la nueva FP básica durará dos
años.

También esperan ahorrar menos en
profesores en la “compactación” de asignaturas de Bachillerato. El borrador de
la ley fue modificado para que las comunidades y los centros educativos
tuvieran más autonomía para decidir qué asignaturas y qué carga lectiva asumen,
por lo que el Gobierno prevé que los cambios se harán de forma más gradual.
Además, suman el coste de las evaluaciones de segundo o tercero de primaria
(1,5 millones de euros) o la final de ESO (2,3 millones). La previsión del
Ministerio es que la implantación -medida en tres años naturales pero en dos
cursos académicos- suponga 23 millones el primer año, 130 millones el segundo y
255 el tercero.

La previsión del Ministerio es que la implantación suponga 23 millones el
primer año

Los llamados costes indirectos,
que en principio deben asumir las comunidades autónomas, comenzarán a pagarse a
partir del cuarto año. El Ministerio de Educación estima que a partir de ese
curso, con las reformas ya en marcha, aumentará el porcentaje de alumnos de
Formación Profesional y se rebajará la tasa de abandono educativo temprano, los
alumnos que no terminan la educación obligatoria. Actualmente se sitúa en el
26%. El ministerio quiere una reducción “drástica” de ese abandono pero carga
el coste sobre las comunidades autónomas.

El Ministerio dibuja tres
escenarios distintos. Uno de éxito moderado, en el que se reduzca un 6% el
abandono escolar, que costaría 150 millones de euros. Otro intermedio, que
supone reducir el índice un 11%, valorado en 332 millones y un tercer
escenario, el más optimista, que supondría reducir el abandono por debajo del
7% hasta 927 millones. El Ministerio se reúne el próximo 7 de febrero con las
comunidades en una nueva mesa sectorial para debatir sobre la memoria
económica.

Recull de premsa FAPA-València 19-21 de gener de 2013

Deficiencias en centros escolares

Editorial

Una detallada radiografía
realizada por Levante-EMV sobre los centros educativos de la Comunitat
Valenciana pone de relieve que los últimos incidentes en el colegio Luis Vives
de Valencia o del colegio de Santa Pola „con nueve alumnos y una profesora heridos
tras hundirse el suelo„ no son un hecho aislado, sino que se corresponden con
una situación de abandono y falta de inversiones generalizada. Las deficiencias
que arrastran colegios e institutos públicos de todas las comarcas se deben la
mayoría de las veces al escaso o nulo mantenimiento de unas instalaciones que
en algunos casos llegan a superar los cuarenta años de antigüedad, deficiencias
que en ocasiones son meramente estéticas, pero que en ciertos casos comprometen
la seguridad física de los propios alumnos, puesto que ya se trata de problemas
estructurales. La Generalitat Valenciana, además, no puede ignorar estas
circunstancias, habida cuenta de que con frecuencia son las propias direcciones
de los centros escolares y las asociaciones de padres de alumnos las que las
han elevado de forma reiterada a las autoridades educativas autonómicas o
municipales sin obtener respuesta u obteniendo si acaso la promesa de una
inversión que no siempre llega. Y lo más grave es que estos problemas se han
convertido en crónicos después de que una empresa pública como Ciegsa, ahora
integrada en la Entidad de Infraestructuras de la Generalitat (EIGE), haya
acumulado una deuda de 2.300 millones de euros tras una nefasta gestión en la
construcción de centros educativos, con actuaciones más que dudosas en las que
se ha llegado a pagar en sobrecostes más del doble de lo presupuestado y con
denuncias de la propia Sindicatura de Comptes sobre irregularidades en las
contrataciones.

Los padres protestan con cascos
ante el ´abandono´ de los colegios

El secretario autonómico de Educación invita a la FAPA
a recorrer juntos todos los centros de reciente construcción

 

Un grupo de padres de alumnos se
concentró ayer ante la sede de la Conselleria de Educación, ataviados con
cascos de albañil, para protestar por el “abandono” de los colegios e
institutos valencianos y por el “deterioro” del sistema educativo
público que, a su juicio, “está poniendo en peligro la seguridad del
alumnado”. La protesta estaba convocada por la Federación de Asociaciones
de Madres y Padres de Alumnos de la provincia de Valencia (FAPA), cuya
ejecutiva ha hecho llegar una carta a la consellera de Educación, María José
Català, en la que denuncian el “déficit de infraestructuras”.

En su misiva, que han leído en el acto,
reprueban la “irresponsabilidad” de la conselleria en este tema y
sostienen que “los últimos casos en los que el techo se ha hundido, como
el CEIP Lluís Vives de Valencia o más recientemente el colegio La Hispanidad de
Santa Pola, no son casos aislados”, sino que “el déficit de
infraestructuras es una problemática generalizada de los centros públicos
valencianos”.

Tras la concentración a las puertas de la
conselleria, el secretario autonómico de Educación, Rafael Carbonell y el
director general de Formación Profesional, Gonzalo Alabau, recibieron a Josep
Ricard Revert, en representación de FAPA. En la reunión, Carbonell y Alabau, se
han ofrecido a recorrer junto a los representantes de los padres de alumnos
todos los centros nuevos que según la conselleria ha construido recientemente.
La FAPA, no sólo ha aceptado la invitación, sino que asegura que “pagará
el autobús para que el gasto no sea un problema para la Generalitat y no se
gaste ni un euro en nada que no sea solucionar el déficit de centros”.

 

FAPA comprobará con Educación
la calidad de los centros nuevos

La Federación de
Padres de Valencia se manifiesta contra las carencias de las infraestructuras

 

Representantes
de padres de alumnos concentrados el viernes ante la Consejería de Educación. /
TANIA CASTRO

 

El
secretario autonómico de Educación, Rafael Carbonell, y el director general de
Formación Profesional, Gonzalo Alabau, y representantes de la Federación de
Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (FAPA-Valencia) han acordado visitar
juntos los centros de reciente construcción. Así lo han manifestado ambos al
acabar la reunión mantenida tras la concentración de padres y madres de algunos
colegios valencianos ante la consejería para reclamar más seguridad en los centros públicos.

Después de
la concentración, convocada tras el hundimiento del suelo en el colegio
Hispanidad de Santa Pola con el resultado de 10 heridos, Josep Ricard Revert en
representación de FAPA-València y algunas Ampa han sido recibidas por Carbonell
y Alabau, quienes han aceptado la propuesta de la Federación de Padres de
visitar juntos todos los centros nuevos de la provincia que, “según la
Consejería han sido construidos recientemente”. Según EFE, los
representantes de la Administración han invitado a sus interlocutores de FAPA-Valencia
a acompañarles en sus visitas a los centros nuevos al cuestionar éstos que
Educación haya construido tantos centros como asegura, puesto que, “ponen
un parche o construyen un muro y lo llaman centro de nueva creación” y han
apuntado que las visitas les servirán para “comprobar” su seguridad.

FAPA se
ofrece a pagar “el autobús y la gasolina para que el gasto no sea un
problema para la Consejería de educación y no se gaste ni un euro en otra cosa
que solucionar el dèficit de centros”, ha manifestado Josep Ricard Revert.

La ejecutiva
de la Federación de Ampas ha hecho llegar una carta a la consejera María José
Català, en la que denuncian el “déficit de infraestructuras”,
reprueban la “irresponsabilidad” de la Consejería y sostienen que
“los últimos casos en los que el techo se ha hundido, como el CEIP Lluís Vives de Valencia o más recientemente el
colegio La Hispanidad de Santa Pola, no son casos aislados”, sino que
“el déficit de infraestructuras es una problemática generalizada en muchos
de los centros públicos educativos valencianos”. FAPA-València solicita a
Educación que elabore un plan de rehabilitación de centros y la construcción de
nuevas escuelas públicas y diseñe, por tanto, “un nuevo mapa
escolar”. También reclaman, “con carácter de urgencia,”, una
modificación en el presupuesto de 2013 para aumentar la partida presupuestaria
destinada a la construcción de centros públicos”.

En la
protesta han participado representantes de los centros de El Perelló, San Juan
de Ribera de Burjassot, el CEIP Evaristo Calatayud de Montserrat y el Emilio
Lluch de Náquera, todos ellos afectados por el déficit de infraestructuras y
dotaciones desde hace años.

 

TELEVISIÓN

 

Videos
concentració

 

http://www.lasprovincias.es/videos/valencia/ciudad/2102234371001-protesta-fapa-valencia-ante-conselleria-educacion.html

 

http://www.lasprovincias.es/videos/valencia/ciudad/2102182366001-manifiesto-fapa-valencia.html

Protegix-te… de la Conselleria d’Educació

FAPA protesta per l’abandonament
dels col·legis i exigeix la construcció de nous centres educatius


Ataviats amb cascos i sota el lema De la
Conselleria d’Educació, protegeix-te, membres de l’executiva de FAPA-València
juntament amb un gran nombre de pares i mares s’han concentrat en protesta per
l’abandonament dels col·legis i instituts i en definitiva el deteriorament del
sistema educatiu públic que està posant en perill la seguretat de l’alumnat.


Membres de FAPA-València s’han concentrat en protesta pel deteriorament del
sistema educatiu públic

FAPA

La federació de pares i mares han llegit públicament la carta que li han fet
arribar a la Consellera d’Educació, Mª José Català. Han denunciat una vegada
més el dèficit d’infraestructures i la irresponsabilitat de la Conselleria
d’Educació. Han manifestant que els últims casos d’ensorraments, com ara el
CEIP Lluís Vives de València o més recentment el col·legi La Hispanitat de
Santa Pola, no són casos aïllats y que ʺel dèficit d’infraestructures és una
problemàtica generalitzada en molts dels centres públics educatius valenciansʺ,
ha subratllat Eva Grimaltos de l’executiva de FAPA-València.

A l’acte han estat presents pares i mares d’AMPAs, com ara El Perelló, San Juan
de Ribera de Burjassot, CEIP Evaristo Calatayud de Montserrat i l’Emilio Lluch
de Nàquera. Tots aquests edificis pateixen hui en dia el dèficit
d’infraestructures i porten anys demanant a la Conselleria una solució.

Després de la concentració a les portes de la Conselleria, Josep Ricard Revert
en representació de FAPA-València i algunes AMPAs han sigut rebudes pel
Secretari Autonòmic, Rafael Carbonell i el Director General de Formació
Professional, Gonzalo Alabau. Finalment han acceptat la proposta FAPA-València
de visitar tots els centres nous, que segons la Conselleria han sigut
construïts recentment. ʺFAPA-València pagarà l’autobús i la gasolina perquè la
despresa no siga un problema per a la Conselleria d’Educació i no es gaste cap
euro en res que no siga solucionar el dèficit de centresʺ, ha manifestat Josep
Ricard Revert.

 

HORTA NOTÍCIAS

El AMPA del San Juan de Ribera convoca nuevas
concentraciones para reivindicar la construcción del centro

Alumnos,
padres, madres y profesores del CP San Juan de Ribera de Burjassot van a
concentrarse una vez más a las puertas del centro el próximo viernes 18 de
enero a las 9.00 horas convocados por el AMPA. Ataviados con cascos de obra y
con chalecos reflectantes, la comunidad educativa mostrará su solidaridad con
el centro de Santa Pola que la pasada semana sufrió el derrumbe del suelo de
una de sus aulas.

Además, la
concentración volverá a hacer visible la reivindicación del colegio para que se
acometan las reformar urgentes que necesita el centro actual desde hace años y
para que se retome el proyecto de construcción del nuevo colegio.

Después de realizar la concentración a las puertas del colegio, representantes
del AMPA, convocados por FAPA Valencia, también van a desplazarse hasta la
Conselleria de Educación para realizar una nueva concentración a la entrada de
la misma en solidaridad con el citado centro alicantino y para recordar que el
CP San Juan de Ribera lleva años esperando su reforma.

Desde el colegio de Burjassot recuerdan que los alumnos sufren goteras,
problemas en las aulas e inundaciones cuando llueve además de tener que
convivir con una instalación eléctrica obsoleta en un centro que está en
situación precaria.

“Los últimos recortes del Consell hacen augurar que el 2013 tampoco será el año
de la construcción del nuevo centro. De hecho, en el pasado mes de agosto, a
poco de comenzar el presente curso, el Consistorio y la comunidad educativa del
colegio público recibían la noticia de que el futuro del nuevo centro quedaba,
una vez más, en el aire. Lo mismo que el futuro, también incierto, de otros
diez colegios de l’Horta que se encuentran en similares circunstancias de
precariedad”, explican desde el Ayuntamiento.

La comunidad educativa del San Juan de Ribera lleva años reivindicando la
construcción del nuevo centro y lo ha hecho con escritos, manifiestos,
concentraciones, manifestaciones, encierros, etc… También el Ayuntamiento de
Burjassot, desde el principio de esta reivindicación histórica, ha estado al lado
del centro.

De hecho, en mayo de 2011, se aprobó una moción a partir de la cual, el
Ayuntamiento como institución, se adhería a todas las demostraciones de
protesta y reivindicación que se realizaran para reclamar a la Conselleria de
Educación que no retrase más su obligación y competencia con el centro público.

Además, el Ayuntamiento ha habilitado otras aulas fuera del centro actual para
que los escolares pudieran recibir su educación en condiciones dignas; ha
adquirido, aun no siendo de su competencia y con muchas dificultades, los
terrenos contiguos al actual centro a través de la permuta de unos terrenos
municipales valorados en 1.100.000 euros y, en 2009, cederlos a la Conselleria
para que ésta procediera a la construcción de un nuevo centro ampliado.

Asimismo, también ha acondicionado los terrenos anexos a la estación de
Burjassot para la instalación provisional de las aulas prefabricadas que
acogerían a los escolares durante la ejecución de las obras, tal y como
solicitó en su momento la Conselleria, acondicionando la totalidad de los 8.000
metros cuadrados disponibles, con asfaltado, sistemas de drenaje, iluminación y
preinstalación de servicios. Todas estas actuaciones supusieron un cargo para
las arcas municipales de más de 320.000 euros.

Entre otros problemas, el centro presenta deficiencias como una caldera que
necesita reponerse, escaleras sin condiciones de seguridad, ventanas sin

protección, aulas pequeñas, mobiliario antiguo y deteriorado…

Article que
ha eixit al mitjans de comunicació de la Comarca del Camp de Morvedre

http://www.morvedre.info/tribuna/2013-por-una-educacion-publica-y-de-calidad-jose-manuel-tarazona-plataforma-por-la-educacion-publica

 

http://www.eleconomico.es/opinion/item/109051-2013-por-una-educacion-publica-y-de-calidad

 

http://www.elperiodicodeaqui.com/noticias/Por-una-educacion-publica-ycalidad/34316

Recull de premsa FAPA-València dilluns 17 de desembre 2012

El Consell abre la puerta a que colegios e IES diseñen las materias optativas

El decreto de autonomía de los centros será aprobado antes de enero, adelantando preceptos de la Lomce Los equipos directivos de colegios e institutos públicos de la Comunitat Valenciana podrán diseñar las asignaturas no troncales cuando el Consell apruebe el llamado «Decreto de autonomía de los centros». La normativa afectará a materias como tecnología, música o religión; que se podrían adaptar a las especificaciones marcadas por cada claustro. Fuentes de la Conselleria de Educación comentaron ayer a Levante-EMV que el reglamento está en fase de borrador, pero será presentado antes del mes de enero de 2013. El decreto también permitirá que los centros elijan hasta el 20 % de su plantilla de profesores e incluirá mecanismos para incentivar a aquellas escuelas que registren mejores resultados. Desde la Generalitat apuntaron que «la libertad en la elección de docentes ya ha sido incluida este año en el contrato-programa de forma experimental y no sólo se premiará a los centros donde los alumnos saquen las mejores notas, sino que también se tendrán en cuenta otros barómetros». La evaluación de los técnicos de la conselleria será uno de estos elementos de verificación. El decreto adelanta muchos preceptos de la Lomce —también bautizada por como ley Wert— que tantas ampollas ha levantado entre la comunidad educativa. Vicent Baggetto —presidente de la asociación de directores de Secundaria— expuso que «antes de realizar un análisis completo habría que leer la letra pequeña. No sé cómo van a plantear lo de las asignaturas troncales, pero esto ya se está haciendo algo parecido en materias muy específicas, como cerámica, pilota valenciana, etc». Vicent Ripoll —presidente de la asociación de directores de primaria— realizó una lectura parecida del diseño de temarios: «lo único que puedo entender es que dejarán que las sesiones lectivas se ejecuten de forma más interactiva a través de talleres o iniciativas similares». «Un modelo injusto» Sin embargo, la novedad que más desaprueban los agentes educativos es la de premiar a los centros con mejores resultados. Baggetto comentó: «Últimamente hablan de muchos mecanismos basados en la competencia y su aplicación mal entendida puede ser muy negativa en el sistema educativo. Nunca he sido partidario de listas y clasificaciones». Ripoll argumentó que «este tipo de apuestas son totalmente injustas. Tendría que ser al revés: los colegios e IES con y más complicaciones deberían tener un apoyo mayor de la administración». Tampoco los sindicatos creen en ránkings. Francisco Zurita (FETE-UGT) advirtió: «Queremos ser los primeros en aplicar la ‘contrarreforma’ del ministro Wert. Su modelo es la escuela elitista y la segregación del alumnado». Ferrán García (CC OO) declaró que «María José Catalá quiere ser la alumna aplicada. No sé si podrán hacer lo que dicen, pero publicitarlo sí lo hacen». Por último, Marc Candela (STE-PV) dijo que «el PP está aislado con la ley Wert, totalmente perjudicial para la educación. Al final los equipos directivos serán gestores de una empresa y todo se basará en un sistema de clases».

Los centros educativos podrán elegir profesor

La consellera de Educación, María José Català, anunció ayer que tendrán autonomía para diseñar algunas asignaturas La consellera de Educación, Cultura y Deporte, María José Català, anunció ayer que los centros educativos tendrán autonomía para elegir parte del profesorado y para diseñar algunas asignaturas. Según informaron fuentes de la Generalitat en un comunicado, la Conselleria está trabajando en la redacción de un Decreto de autonomía de los centros educativos, y que la concesión de esa facultad a los mismos “constituye un poderoso instrumento para la mejora de los resultados y la reducción del fracaso escolar en la Comunidad Valenciana”. Entre las novedades que permitirá el decreto figuran la posibilidad de que los centros tengan autonomía para diseñar algunas asignaturas y su currículo, tanto en la materia como en el contenido. Además, los directores podrán elegir parte del personal docente como ya ha comenzado a realizarse este curso con los contratos programa que firmaron este año cerca de 800 centros. Para Català, “se trata de una reforma muy importante que sentará las bases del sistema educativo de futuro y que convertirá la educación en un motor de desarrollo para la Comunidad Valenciana”. La consellera presentó las líneas básicas del decreto de autonomía durante un coloquio organizado por el Fórum Europeo de Administradores de la Educación en la Comunidad Valenciana. Durante su intervención, apuntó que se han acabado “los modelos centralizados y burocratizados, dado que los nuevos tiempos requieren decisiones ágiles, rápidas y proyectos que se modifiquen con la misma rapidez que los cambios sociales”. Català explicó que el incremento de autonomía no puede ser una acción aislada, debe ser una pieza más de un modelo, en el que la rendición de cuentas y la potenciación de la función directiva también son aspectos clave. En su opinión, la autonomía debe ir acompañada de un sistema riguroso, sistematizado y serio de rendición de cuentas, dado que se debe garantizar que la autonomía se ejercerá adecuadamente, que mejorará la calidad del sistema educativo, y que reducirá las tasas de abandono y fracaso escolar. La mayor autonomía a los centros prevé concederse en cuatro ámbitos diferentes: pedagógico y curricular, el organizativo, de gestión y económico. El proceso prevé una posterior evaluación de todos ellos. Capacidad para diseñar los departamentos La autonomía organizativa a los centros intentará darles más responsabilidad en aspectos como la jornada escolar o la organización de los departamentos didácticos. Al mismo tiempo, podrán diseñar sus propias materias respetando lo establecido por el Gobierno y la Conselleria de Educación. En cuanto a la autonomía de gestión, permitirá que los equipos directivos tengan capacidad para hasta un 20% del profesorado. La opinión de los directores será considerada, dado que determinará las comisiones de servicio o definirá perfiles específicos de algunas plazas docentes, y podrá imponer correcciones por sanciones leves.

Los bomberos achacan la caída del falso techo del Luis Vives a un problema de humedades

Los informes municipales apuntan a un desprendimiento de la talla por escombros acumulados y descartan problemas estructurales en el edificio Los bomberos y los técnicos municipales encontraron escombros en el falso techo del baño de Primaria que el pasado sábado se vino abajo en el CP Luis Vives. Sin embargo, y aunque los informes iniciales apuntan a que la acumulación de escombros fue la causa del desprendimiento, la investigación continúa abierta ya que la grieta que alertó al centro educativo del estado del falso techo apuntaba a un problema de humedades, tal como confirmaron los bomberos a Levante-EMV. Por ello, el concejal de Educación, Emilio del Toro, ha decidido mantener abierta la investigación para averiguar el origen del desprendimiento, aunque quiso mandar un mensaje de tranquilidad a los padres de alumnos al afirmar que el centro es seguro ya que los técnicos de la Conselleria de Educación “no encontraron problemas estructurales en el edificio” cuando analizaron el mismo hace tres semanas, tras la caída del falso techo de dos aulas de Primaria que obligó a clausurar la primera planta del edificio. “Tras la la inspección del falso techo del baño por parte de Bomberos y técnicos municipales, y al encontrarse junto el yeso de la talla algún resto de escombros, cabe la posibilidad de que el desprendimiento puntual se haya producido por la existencia de una pequeña cantidad de escombros acumulados en la pieza de talla”, aseguró Emilio del Toro tras puntualizar, eso sí, que se “están haciendo las indagaciones necesarias para comprobar si es ésta, y no otra, la causa de lo sucedido”. Sin embargo, los padres de alumnos están intranquilos y algunos no descartan la posibilidad de ir a los tribunales. Desde la Asociación de Padres y Madres (Ampa) afirmaron ayer que, en principio, los niños acudirán hoy al colegio con normalidad ya que “solo queda una semana de clase antes de que empiecen las obras”. El PSPV exige al Consell un calendario de pagos Tras la segunda caída del falso techo del CP Luis Vives en apenas tres semanas, el portavoz socialista Joan Calabuig exigirá a la Conselleria de Educación que establezca “un calendario de pagos para saldar la deuda de 2,4 millones de euros que tiene con el ayuntamiento en concepto de mantenimiento de los colegios públicos de la ciudad de 2011”. Este año, el Consell “solo ha pagado el 46 % de los 410.000 comprometidos, a 30 de noviembre”. “Afortunadamente no tenemos que lamentar heridos ya que los dos desprendimientos ocurrieron en sábado, pero esta situación se está convirtiendo en una especie de ruleta rusa en la que cualquier día podría ocurrir alguna desgracia a alguno de nuestros hijos”, advirtió el líder socialista. 

Educación redactará un decreto para favorecer la autonomía de los centros

La consellera María José Catalá permitirá a los colegios elegir parte de su profesorado y diseñar algunas de las asignaturas La consellera de Educación, Cultura y Deporte, María José Català, anunció que los centros educativos tendrán autonomía para elegir parte del profesorado y para diseñar algunas asignaturas. Según fuentes de la Generalitat, Catalá anunció que la conselleria está trabajando en la redacción de un Decreto de autonomía de los centros educativos, ya que ese autonomía «constituye un poderoso instrumento para la mejora de los resultados y la reducción del fracaso escolar en la Comunitat». Entre las novedades que permitirá el decreto figuran la posibilidad de que los centros tengan autonomía para diseñar algunas asignaturas y su currículo, tanto en la materia como en el contenido. Además, los directores podrán elegir parte del personal docente como ya ha comenzado a realizarse este curso con los contratos programa que firmaron cerca de 800 centros. Para Català, «se trata de una reforma muy importante que sentará las bases del sistema educativo de futuro y que convertirá la educación en un motor de desarrollo para la Comunitat Valenciana». La consellera presentó las líneas del decreto de autonomía durante un coloquio organizado por el Fórum Europeo de Administradores de la Educación en la Comunitat. Catalá aseguró que se han acabado «los modelos centralizados y burocratizados, dado que los nuevos tiempos requieren decisiones ágiles, rápidas y proyectos que se modifiquen con la misma rapidez que los cambios sociales». Y explicó que el incremento de autonomía no puede ser una acción aislada, debe ser una pieza más de un modelo, en el que la rendición de cuentas y la potenciación de la función directiva también son aspectos clave. La autonomía, asegura, debe ir acompañada de un sistema riguroso, sistematizado y serio de rendición de cuentas, dado que se debe garantizar que la autonomía se ejercerá adecuadamente, que mejorará la calidad del sistema educativo, y que reducirá las tasas de abandono y fracaso escolar.

Miles de personas protestan en Castellón contra la ley Wert

La manifestación conmemoró los 80 años de ‘Les Normes de Castelló’ La manifestación para conmemorar el 80 aniversario de Les Normes de Castelló se convirtió ayer en una multitudinaria marcha contra la ley Wert. La protesta fue convocada por la plataforma Castelló per la Llengua y respaldada por Escola Valenciana y la Plataforma per l’Ensenyament Públic del País Valencià, entre otros, para conmemorar y reivindicar las normas que sentaron las bases de la normalización del valenciano pero sirvió para que miles de personas exigieran la retirada del anteproyecto de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación (LOMCE) y para pedir la restitución de las emisiones de TV3. “La ley es un ataque mortal a las lenguas, tienen que retirarla porque es un retroceso a épocas de la dictadura”, dijo Vicent Moreno, presidente de Escola Valenciana. En la misma línea se pronunció el secretario general del PSPV-PSOE, Ximo Puig, “muy contento” de que Morella haya sido el primer municipio en restablecer las emisiones de TV3. “Otros pueblos ya nos han dicho que nos van a imitar”, dijo el alcalde, Rhamsés Ripollés. Desde la educación, la presidenta de la FAPA de Castellón, Dolores Tirado, criticó que la ley Wert “rompe la participación de la familia y nuestras señas de identidad”. JOSÉ IGNACIO WERT: MINISTRO DE EDUCACIÓN

“No pretendo que la educación sea un mundo al margen de la ideología”

Para el ministro que la religión este en la escuela es una opción política No lleva ni un año en el cargo, pero el ministro de Educación, José Ignacio Wert (Madrid, 1950), sociólogo y licenciado en Derecho, de condición polemista y provocador, ha logrado desviar la atención de uno de los grandes problemas de este país: la elevadísima tasa de abandono escolar, del 26,5%, y los mediocres resultados de los alumnos españoles en las pruebas internacionales. Con sus declaraciones altisonantes —“Hay que españolizar a los alumnos catalanes”, llegó a decir—, con una reforma ideológica que ha herido la sensibilidad de los catalanes y satisfecho a los obispos, casi nadie se acuerda de que en 2013 habrá 6.300 millones de euros menos para educación que en 2010 ni de una reforma educativa que cambia la arquitectura del sistema, los contenidos curriculares y marea otra vez a directores de centros, profesores, padres y alumnos. Siete leyes, siete lleva ya España en democracia desde la LOECE de UCD, en 1980. Wert, políglota y hábil conversador, tiene respuestas para todo. O casi. En las cuestiones espinosas mira de reojo a sus colaboradores o recurre al comodín deloff the record. Desde su despacho, con vistas a la calle de Alcalá, puede contar cuántos se manifiestan en Madrid contra su política educativa. Pregunta. Antes de ser ministro habló de “un gran acuerdo nacional” para atajar el fracaso escolar. ¿Sigue dispuesto a un pacto? Respuesta. Claro que sí, no he hecho otra cosa desde que soy ministro con el éxito que está a la vista. La mayor parte de los países con sistemas educativos de éxito han sido capaces de pactarlos. Lo que tampoco me parece es que ahora se pida como conditio sine qua non para hacer una reforma, cuando hasta ahora todas se han hecho sin pacto y las únicas leyes que han estado en vigor son las socialistas. Coincido en que la inestabilidad legislativa por los cambios de Gobierno es mala para el sistema, pero hay matices. Es muy importante que quede a resguardo la arquitectura, pero hay otros aspectos en los que el no acuerdo no es tan disruptivo. He hablado privadamente con el PSOE y con otros partidos, para intentar, al menos, un acuerdo parcial, que sería mejor que ninguno. P. Pero ahora mismo no hay acuerdo en nada ni con nadie. R. Ahora mismo no hay acuerdo ni tampoco ley. P. Pero hay un borrador sobre el que hay un monumental desacuerdo. R. Pues no estoy muy de acuerdo con eso. Yo diría que pocos de los debates abiertos tocan a lo más medular. P. No hay acuerdo sobre el catalán, no hay acuerdo sobre… R. Es que el tema catalán como tema no existe en el borrador de anteproyecto. Hay solo medidas sobre el uso de lenguas cooficiales. Hay algo raro cuando ni en el País Vasco, ni en Galicia, ni en la Comunidad Valenciana, ni en Baleares han planteado el menor problema. P. Porque los modelos que existen son distintos. R. Pues también a lo mejor eso es digno de reflexión. P. El anunciado recurso al Constitucional indica que su explicación de esta semana no ha convencido a los catalanes. R. Me encanta que digan que van a llegar al Constitucional porque si eso quiere decir que van a acatar lo que diga el Constitucional respecto a la cuestión lingüística en la educación, supondrá un cambio importante; hasta ahora no se ha puesto en práctica. P. La vicepresidenta, Soraya Sáenz de Santamaría, ha dicho que se trata de garantizar “el derecho de los padres a elegir la educación que reciben sus hijos”. Pongamos que un vasco trasladado a Madrid quiere escolarizar a su hijo en euskera, lengua cooficial, ¿se le garantizará ese derecho? R. Evidentemente no, el marco lingüístico constitucional es muy claro. Las lenguas cooficiales distintas de español lo son solo en su respectivo territorio. P. Le negamos entonces ese derecho a un padre por haber nacido en un sitio distinto. R. Es que no está bien planteado. Lo que se desprende de la definición de la cooficialidad es que tiene límite territorial. P. ¿En Cataluña está excluido el castellano? R. Hay gente que cree que tiene una presencia insuficiente y la Generalitat dice que es suficiente. Nosotros nos limitamos a plantear en la ley lo que el Constitucional ha dicho, que es que el hecho de que el Estatut determine que el catalán sea la lengua generalmente utilizada en el aprendizaje no puede impedir que también lo sea el castellano. P. ¿A cuántos padres afecta? R. No quiero entrar en esa discusión. Nunca el número es un problema. Hablamos de derechos y libertades. Según la Generalitat, son apenas una docena; según otras organizaciones, muchos más. Es irrelevante. No estoy objetando el sistema de inmersión. P. Se está poniendo como materia de especialidad una lengua que es de convivencia en Cataluña. R. Eso no tiene nada que ver con la realidad. El borrador establece que el tratamiento de la lengua cooficial será el mismo a efectos de carga horaria. En lo que a nosotros corresponde en cuanto a evaluación de las que dan derecho a título, ESO y Bachillerato, tendrá la misma ponderación que el castellano solo que como la competencia es de la comunidad será ella la que fije el contenido e integre su evaluación en la general. Lo que no podemos es llamar troncal a una materia que no se imparte en todo el Estado. P. ¿Si se fuera a Francia escolarizaría a sus hijos en francés? R. Lo que yo hiciera como opción personal me parece que es ampliamente irrelevante. Pero sí, me gustaría que aprendieran francés y que no olvidaran el español. P. O sea, que cree que hay alumnos catalanes que lo olvidan. R. No, no lo creo. El castellano tiene una presencia osmótica en cualquier región de España. P. En las últimas comparecencias ha repetido que no hay líneas rojas. ¿Está dispuesto a eliminar esta parte que tiene que ver con el régimen lingüístico? R. Creo que no se debe quitar, porque hay un mandato del Tribunal Constitucional. P. También hay un mandato del Supremo para no dar subvenciones a los colegios que segreguen por sexo y, sin embargo, lo que han hecho ha sido blindarlos para que puedan hacerlo. R. No. España suscribió en 1969 un convenio de la Unesco del año sesenta contra la discriminación en la enseñanza que explicita que, en el caso de centros o sistemas en los que se ofrezca educación separada y esa oferta no suponga que cualquiera de los dos géneros recibe un trato más favorable que el otro en cuanto a la posibilidad de elegir educación no debe considerarse como discriminatorio. La cuestión es que el Supremo no entra en el fondo del asunto pero dice que la redacción de la LOE impide subvencionar esa educación. Si fuera discriminatoria, el problema no sería subvencionarla sino tolerarla. En cualquier caso, dejo a la Administración correspondiente libertad para concertar o no. P. Ha blindado estos centros. R. No voy a seguir por ahí, pero no. P. El catalán, la protección de los colegios que segregan por sexo, la religión. Defienda que esta no es una reforma ideológica. R. El 95% del contenido de esta reforma está orientado a la mejora de la calidad. Evidentemente, determinada decisión sobre la religión, la educación diferenciada… está enmarcada en unos determinados supuestos ideológicos como las contrarias también lo están en otros. No pretendo que la educación sea un mundo que pueda quedar al margen de cualquier supuesto ideológico. Pero esta reflexión hay que incardinarla también en lo que han hecho otros Gobiernos y en las obligaciones. En el caso de la religión católica estamos hablando de que hay un tratado internacional de 1979 que cumplir, aunque por su propia definición, los tratados no son eternos, se pueden revisar. P. ¿Por qué tiene que estar la religión en la escuela? R. La verdad, por… No creo que sea dogma de fe que la religión tenga que estar en la escuela. Es una opción política, es una opción política hasta ahora invariablemente mantenida por los sucesivos Gobiernos. P. ¿Qué se va a impartir en la asignatura alternativa? R. Es prematura la pregunta porque aún no están hechos los currículos, pero la idea general es dos asignaturas en que se hable de culturas y de valores. P. ¿Y un padre por qué tiene que elegir entre religión o valores sociales y culturales? R. No sé contestar muy bien a esa pregunta. Tiene que haber una zona de intersección entre las dos. Lo importante es que, según esos acuerdos, el lugar de la religión está en la optatividad pero que la optatividad tiene que tener algo de contenido y lo que se llama una asignatura espejo. P. Ustedes eliminaron las referencias a la homosexualidad cuando se plantearon una alternativa a Ciudadanía. Ahora el Constitucional equipara el matrimonio homosexual. ¿Se incluirá como contenido? R. No puedo contestar porque un ministro no entra a detallar tanto un currículum. Pero creo que la tolerancia hacia fenómenos como la homosexualidad tienen que ser enseñados como un valor social de forma transversal. P. ¿Cuánto han influido los obispos en esta reforma? R. Los obispos no han influido nada. A ver, tienen sus intereses y los comunican. Luego, las decisiones se toman conociendo la posición de los sectores que tienen más intereses en la cuestión. P. ¿Qué se ha aceptado de esos sectores y qué no? R. Eso pertenece al secreto de sumario. P. El sector se ha lanzado en bloque a la calle en contra de los recortes y de la reforma y la jerarquía eclesiástica no lo ha hecho. R. No son muy dados a manifestarse. P. Lo han hecho contra el matrimonio gay, durante la tramitación de la LOE… R. A lo mejor es que ya les fatiga la calle. P. Ellos y la concertada están contentos. R. No estoy tan seguro. Primero tengo que decir que la concertada es un invento socialista. La convivencia entre la pública y la concertada es una de las cosas que mejor ha funcionado en este sistema educativo. Y me gustaría que siguiera siendo así. Y para eso es sanísimo que haya emulación, comparabilidad y competencia, sobre todo para la pública. P. ¿En qué sentido? R. La OCDE lleva años diciendo —y se ha visto con las academies de Londres— que la autonomía de los centros es esencial para el éxito escolar. Les permite desarrollar un proyecto pedagógico propio, especializarse y eso es bueno siempre que no vaya en detrimento de la equidad. Es decir, no hagamos unos centros de primera y otros de segunda. P. ¿Nos podemos permitir recortes con un 26,5% de abandono escolar y los mediocres resultados de nuestros alumnos? R. En 2000, que hubo PISA, había un gasto educativo de 27.000 millones de euros y en 2009, de 53.000 millones. Se dobla la inversión y el resultado en PISA es peor. Además, los últimos datos dicen que España está por encima de la media de la OCDE en inversión por alumno. Por otra parte, en los años en los que ha bajado la inversión se ha reducido el abandono en cuatro puntos. Y no lo digo como mérito propio. El abandono entre 2003 y 2007 tiene que ver con el ladrillo. P. Pero desde 2010 hemos perdido 6.300 millones de inversión. ¿Niega que vaya a afectar a la calidad de la enseñanza? R. Sería una simpleza decir que los recursos no importan. Pero no tiene que haber una relación lineal entre la caída de la inversión y los resultados. P. Lo están pagando ya los más débiles. R. Procuramos que no sean los más débiles. La única partida en la que no ha habido recortes es la de becas y ayudas generales, las de contenido social estricto. P. Han suprimido en 2013 el dinero de los PROA (programas de refuerzo, orientación y apoyo) para atender a los alumnos con necesidades especiales. ¿No son una prioridad? R. No es que sean una prioridad, son la prioridad. P. Pues no se plasma presupuestariamente. R. Relativamente. Los programas de cooperación territorial que se pudieron salvar en 2012 eran básicamente los que tenían que ver con esa prioridad y con el abandono escolar temprano. No negaré que hay una dificultad. P. También han caído las ayudas para libros o para comedor. R. Los libros de texto son carísimos. Hay que buscar alternativas. La mochila digital permite los mismos o más contenidos. Las autonomías han recortado y soy solidario con ellas. Hoy [el viernes] se ha aprobado en el Consejo de Ministros lo que se ha podido. Son 30 millones para libros que comparan horriblemente con los 90 que había, lo reconozco. P. ¿En qué no puede recortarse? R. En lo que sea fundamental para la equidad, como becas y ayudas generales. Pero también hay que racionalizar el sistema y buscar mayor compromiso de la sociedad. Al mecenas anglosajón le resulta natural dar su nombre a unas becas y aquí es más raro. Me gustaría llegar, además, a un acuerdo para distribuir la inversión educativa con el principal partido de la oposición. España tiene una pirámide educativa mal formada: hay una base estupenda —escolarización a los tres años—, pero también una desproporción sin parangón de dos tercios a un tercio entre Bachillerato y FP. Hay 1,5 millones de estudiantes de grado y menos de 300.000 en FP. Debemos ver cómo introducir más equidad. P. ¿En qué sentido? R. En las tasas universitarias, la equidad funciona al contrario de lo que se piensa. La educación universitaria es un bien social. Un país se sitúa en mejor posición cuanto más talento con formación superior tiene, pero el 30% es beneficio social y el 70% individual. A lo mejor el correlato de eso es que los recursos públicos paguen el 30% y los beneficiarios el 70%. Hablo de ejemplos teóricos. Ahora mismo la mayor parte del coste de la universidad recae sobre los presupuestos públicos. Y las tasas son iguales para personas de renta muy alta y el resto. P. La subida de tasas (66% de media) y el endurecimiento de los requisitos para las becas dejará a entre el 15% y el 20% de los alumnos sin becas, según los rectores. ¿Dispone de datos? R. Nuestra hipótesis es que no van a disminuir. Y no se ha producido el descenso de matrícula que preveían. P. Los rectores replican que el número de alumnos es similar pero se matriculan de muchos menos créditos. ¿Se está condenando a los estudiantes a alargar sus años de carrera? R. En el Plan Bolonia, 60 créditos por curso es el estándar. Si un alumno se matricula de menos es porque cree que no va a aprobarlo y, como se ha endurecido el precio de la segunda matrícula, quiere ir sobre seguro. P. Es posible que no lo puedan pagar. El precio de algunas matrículas se ha doblado. R. Eso es imposible. Cataluña y Madrid son las que más han subido, pero no se ha doblado. El estándar es que antes 60 créditos costaban 920 euros y ahora 1.600 en esas comunidades. En otras, la media de subida no llega al 20%, ha sido mucho más baja de lo que se dijo. P. ¿El sistema de tasas está sujeto a correcciones? R. Claro. Ahí podemos compartir una reflexión con las comunidades autónomas en función de la experiencia que supone este primer curso. Habría que buscar un procedimiento. Si es homogéneo, mejor. Hay modelos con un sistema progresivo en función de las rentas que es muy sensible socialmente y atempera la intensidad de la subida a la renta familiar. Eso estaba al alcance de todas las comunidades, pero solo lo ha hecho Cataluña. Para que se vea cuán objetivo soy, diré que es quien mejor lo ha hecho.

Recull de premsa FAPA-València 24 al 26 de novembre 2012

Los recortes erosionan los cimientos de la red escolar

Las vacas flacas hacen más difícil la erradicación de los barracones escolares, en los que Valencia es líder, mientras en los viejos colegios se desploman los techos

Barracones para la comunidad escolar. Aulas prefabricadas según la Administración. Contenedores de obra en expresión implacable de las familias del colegio público de infantil y primaria (CEIP) 103, un campamento de barracones ubicado junto a la Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia. Cualquier fórmula expresiva que se utilice, difícilmente oculta lo esencial: la provisionalidad que se alarga hasta parecer eterna a quienes la padecen, como las familias de los alumnos y alumnas que reciben clases.

Según los datos de la Consejería de Educación, la Comunidad Valenciana cuenta actualmente con 750 barracones escolares, lo que la convierte en la más poblada en este aspecto, junto a Cataluña. Otra significativa característica de los barracones es que son propios de la red escolar pública. No es fácil encontrar centros privados o concertados con aulas prefabricadas, y menos con cinco u ocho años de permanencia.

Ante esta situación, suelen ser las asociaciones de padres y madres de alumnos las que alzan la voz, en algunos casos hasta el agotamiento. El colegio 103 es tan provisional que ni siquiera tiene nombre, o lo que es peor, tiene el nombre de un coñac, a pesar de ser el más nuevo de Valencia ciudad, y la indignación de las familias les ha llevado a presentar 327 denuncias por la insalubridad de las instalaciones y otros tantos recursos de alzada, la semana pasada, ante la Consejería de Educación por la falta de respuesta de ésta a sus denuncias. Hace cinco años que se instalaron en los barracones con el compromiso de que en poco tiempo tendrían un colegio nuevo en el solar vecino de las Naves Cross. Y ahí siguen.

Al comentarle el caso a María Dolores Tirado, presidenta de la Federación de Ampas de Castellón, ironiza: “Pues aquí les ganamos”, dice. El de Benadresa, que es una pedanía de Castellón, lleva ocho años en barracones y no ven el momento de pasar a un centro definitivo. “La anterior presidenta del Ampa del centrome decía ‘ay, Loli, me iré del cole y seguirá en barracones”, recuerda la presidenta de la federación castellonense. Y, efectivamente, los barracones siguieron allí cuando dejó el cargo. “No me gustaría que me pasara lo mismo, dejar el cargo de presidenta de la federación y que el colegio de Benadressa siguiera igual”. Y es que la provisionalidad, por definición, no cubre las contingencias de lo definitivo. No es la menor “tener que poner planchas de cerámica en el suelo para acceder a los barracones cuando llueve, porque es una especie de vaguada”. Les han dicho que comenzarán a hacer el colegio nuevo en enero, pero no las tienen todas consigo porque también les aseguraron que este curso lo empezarían en las nuevas instalaciones y ahí permanecen. Esa es la tónica.

“Yo no quiero que a mi hijo, cuando llueva, le caigan los gotarrones en el pelo”, canta una voz aflamencada en uno de los videos que ha colgado en Youtube el ampa del colegio Ciutat de Cremona de Alaquàs, cansada de reivindicar desde hace ocho años la construcción de un colegio “en condiciones”, que se convertirá en el decano de los barracones si construyen el de Benadressa. Hace un par de años, el Ayuntamiento cedió suelo para la construcción del colegio nuevo. “Nos dijeron que en el segundo semestre iba a entrar en licitación, pero no ha sido así”, se lamenta Tendero.

“A nosotros se nos ha juntado la crisis y que este Ayuntamiento es socialista”. Para corroborar su tesis anotó los centros en licitación o construcción que mencionó la consejera de Educación en las cortes el 6 de noviembre: Sant Francesc de Borja, en Gandia; el IES de Dénia; los C.P. de Murla, Torrevieja, Benicarló, Benadresa, Elche y Torrent; el número 100 de Russafa y los ciclos formativos Botànic Cabanilles de la Vall d’Uixò. Además de no estar el Ciutat de Cremona, comprobó desolado que todos esos municipios gobernaba el Partido Popular. Y no puede olvidar los tres desalojos que han tenido en tres años, “dos por lluvia y uno por viento”.

“A nuestro colegio lo dieron como ruina técnica y nos dijeron que sería cuestión de un año”, recuerda María Ángeles, presidenta del Ampa del CEIP Manjón-Cervantes de Alicante. De eso hace ya cuatro años. Cuando llueve hay goteras, en invierno hace frío, queremos volver a nuestro cole, son los mantras que recitan las familias. Para María Ángeles Fernández, además, los barracones están a media hora, mientras que el colegio en ruinas lo tiene a cinco minutos. “El concejal de educación nos dijo que comenzaríamos este curso, si no en septiembre en diciembre”, reitera, en una cantinela que se repite. La siguiente fue una reunión con el director territorial y ya no les podía dar fecha, sólo intentar incluirlo en los presupuestos in extremis. Mientras tanto, el viejo colegio está cada día más ruinoso y “han tenido que tabicar las puertas para que no entre gente”. Cuanto más tarden, “más caro saldrá”.

“La realidad demuestra que hay un gran déficit de infaesctruras en la escuela pública, se han olvidado del mapa escolar”, asegura el ilicitano Tomás Sempere, presidente de turno de la Federación de Ampa Gonzalo Anaya. “Y cuando construyen uno nuevo piensan que se mantiene solo. Cita como ejemplo el Vicenta Ruso, de Santa Pola, un colegio de nueva construcción, hecho “sin tener en cuenta la cantidad de gente que se va a vivir a la zona”. “Y por eso se ha quedado obsoleto en poco tiempo”, dice. ¿Solución? Se han añadido barracones para satisfacer la demanda existente.

Desde la Consejería de Educación destacan que este curso ha dado comienzo “con un 10% menos de aulas prefabricadas” y que con la construcción de los seis colegios nuevos “se eliminará el 20 % de las aulas prefabricadas existentes”, 150 aulas, o lo que es lo mismo, 587 módulos prefabricados, según los datos de la Consejería de Educación, Formación y Empleo. Una vez construidos esos colegios quedarían en el territorio escolar valenciano 500 aulas con alrededor de 2.300 módulos prefabricados.

Los barracones del 103 contrastan con la millonaria Ciudad de las Artes

Sólo con la construcción de los dos centros de Gandia y Dénia se eliminarán 242 módulos, avanzando, según la consejería, en el el “plan de eliminación de aulas prefabricadas compromiso del presidente Fabra”. El Gobierno catalán anunció el fin de los barracones para 2015. En Valencia la fecha no está fijada.

Mientras se habla de colegios nuevos, las infraestructuras existentes muestran sus goteras, y no sólo metafóricamente, como si los recortes fueran socavando los cimientos de la red escolar pública. Hay colegios públicos vetustos cuyos techos se desploman, como sucedió la madrugada del viernes en el Luis Vives de Valencia, que en 2013 cumplirá cien años. Con ser grave el desprendimiento del techo en un aula, más preocupante resulta saber que las familias habían remitido múltiples informes sobre las deficiencias del centro y reclamado reformas estructurales antes de que pasara esto, que el presidente del ampa, Félix Crespo, califica como “tercer aviso”.

FAPA-Valencia había presentado además al Ayuntamiento de Valencia un informe de deficiencias de mantenimiento en la ciudad en el que se detectan serios problemas en el coelgio Tedoro Llorente, el Villar Palasí, El Saler, el Barcia Goyanes y, cómo no, el Luis Vives.

El colegio de Montserrat y el 103 en la ruta del despilfarro

La Federación Gonzalo Anaya se suma al ‘Autobús per l’ensenyament Públic’ de Xarxa Urbana

Los padres y madres de los alumnos de los barracones del Colegio 103 de Valencia, han participado este sábado, una vez más, en la la llamada Ruta del Despilfarro, en esta ocasión dedicada específicamente a la enseñanza pública. El colectivo perodístico Xarxa Urbana, organizador del recorrido, ha convocado a diversos colectivos educativos en un acto “Por la libertad de elección de la Enseñanza Pública en Valencia” y ante, señala el ampa del 103, “la amenaza privatizadora al CEIP 103 que diversos medios valencianos ya han venido confirmando en los últimos días, a pesar de los silencios y eufemismos empleados por la Consellería de Educación al respecto”.

El acto central del recorrido del llamado “Bus per l’Ensenyament Públic” ha tenido lugar a media mañana  ante el solar destinado a la construcción del futuro Colegio 103, situado junto a las Naves Cross, próximo a la avenida de Francia y junto a la Iglesia de los Mártires.

Al acto reivinciativo se han sumado madres y padres del Colegio Público de Montserrat, impulsores del ya popular calendario erótico para conseguir el transporte escolar que la Administración ha retirado, y también afectados por la epidemia de barracones escolares que padece la Comunidad Valenciana. Representantes de la ejecutiva de la  Federación de Padres y Madres Gonzalo Anaya han respaldado el encuentro con una pancarta contra los recortes en educación. Los padres y alumnos del CEIP 103 se han presentado ataviados con sus “barracones escolares” a modo de gorros, mientras que las familias del Evaristo Calatayud llevaban un chaleco donde se leía ¡Escola nova ja!También han  participado en este acto  sindicatos de enseñanza y  estudiantiles. 

Entre los políticos que han asistido al acto se encontraba el concejal socialista de educación en el Ayuntamiento de Valencia, Félix Estrela, que defendió ayer en el pleno municipal la construcción del nuevo colegio público 103.

El óxido como amenaza

El colegio número 103, de Valencia, se ha convertido en un símbolo de la precariedad de instalaciones

 

Es todo un símbolo porque es el único centro escolar de la tercera capital de España que está completamente instalado en contenedores tuneados de obra, como denominan los padres y madres del colegio número 103 a lo que la Generalitat llama aulas prefabricadas. También porque está en el entorno de la Valencia escaparate del mundo que representa la Ciudad de las Artes y las Ciencias, donde se han invertido centenares de millones, pero no ha alcanzado la calderilla para construir un colegio canónico. Y también, quizá, porque su caso ha sido recogido por televisiones extranjeras.

Cuatro años hace que pidieron por registro de entrada “una valla en condiciones” para los niños de 3 a 8 años que llevan toda su vida escolarizados en barracones, como explicaba la vicepresidenta del Ampa del centro, María Jesus Algás el viernes en el pleno municipal. “La falta de alarma y seguridad, también por la altura de la valla”, que “ha propiciado robos”, se añade a la mala instalación de las tuberías, que provoca atascos en los lavabos “creando problemas de higiene”, además de olores, óxido y humedad.

 

El presidente del Ampa, Ulisses Calabuig, decía que más bien parecía una valla “de separar ganado”, y marcar un espacio donde no están separados los alumnos de infantil y primaria; carente de biblioteca, gimnasio y aula de informática, y donde el aula de música se moja si llueve, cosa usual en el otoño valenciano.

“Se solicita a la honorable consellera de Educación” que “cumpla con la obligación de mantener y conservar el centro en las debidas condiciones de salubridad e higiene en tanto titular del mismo; y previa la tramitación correspondiente proceda a la construcción, con carácter de urgencia, del centro definitivo en aras a abandonar la situación de provisionalidad actual del CEIP número 103”. Así concluía el recurso de alzada presentado por los padres de este colegio sin nombre, provisional en sus instalaciones y el suelo que pisa.

María Jesús Algás recordaba que la licencia de obras del centro ya había caducado al no haberse “construido el colegio en el terreno que cedieron en 2010”. Se dirigía al teniente de alcalde Miquel Dominguez, porque la alcaldesa de Valencia, Rita Barberá se fue del pleno cuando esta madre empezó a hablar.

La Consejería de Educación “prevé construir un nuevo centro en la medida que exista disponibilidad presupuestaria”. Califica las aulas como “las mejores que existen en el mercado y en la Comunidad Valenciana, porque están hechas con metal forrado en chapa y se pintan cada año para evitar que se oxiden. Algás asgura que no es cierto y muestra una foto tras otras de zonas oxidadas como prueba. En cuanto a “mantenimiento, conservación y vigilancia”, remite al Ayuntamiento. El concejal socialista Félix Estrela presentó una moción sobre la situación del centro y el concejal delegado de Educación, Emilio del Toro, habló de unas aulas “cuya habitabilidad es correcta”.

 

 

El colegio 103 es la estrella de la llamada “ruta del despilfarro” que organiza el colectivo Xarxa Urbana en Valencia y que este sábado centró su recorrido en la enseñanza pública. En esta ocasión estuvieron acompañados por familias del colegio Evaristo Calatayud de Montserrat que, además de reivindicar con un calendario erótico el transprote escolar, llevan más de cinco años dando clases también en barracones.

Junto al solar escolar ubicado al lado de las Naves Cross, la comunidad del colegio 103 reiteró el temor a que en lugar de construirles el prometido centro público, el colegio acabe convirtiéndose en uno de los anunciados centros de inicaitiva social (CIS). El hecho de que la consejería no desvele dónde se construirán esos centros privados sobre suelo público alimenta sus temores. Se trata de una fórmula más de privatización, mediante la cual las empresas privadas concursan para obtener una concesión de explotación del servicio educativo por un tiempo determinado. El suelo es público, la gestión privada y el profesorado concertado.

Aunque en un principio se habló de una cantidad muy superior, fuentes de la consejería afirman ahora que va a promover siete u ocho CIS, y que “Valencia y Alicante, así como otras ciudades por determinar”, albergarán estos centros. “Se construirán en aquellos lugares donde exista demanda”, para dar respuesta a más de 7.000 familias que solicitan anualmente centro concertado”.

El desplome de un techo obliga a cerrar cuatro aulas de primaria

Los padres del colegio Luis Vives afirman que habían pedido a Educación que reparara la zona

 

 

El techo de d0s aulas del colegio de Infantil y Primaria Luis Vives, situado en la calle Cuenca de Valencia, se derrumbó ayer directamente sobre los pupitres, lo que provocó que las clases se suspendieran para los alumnos que estudian en hasta cuatro aulas del centro, tal como confirmaron ayer los padres de los niños afectados. El colapso de unos diez metros cuadrados del falso techo ocurrió de madrugada, cuando no había nadie en las aulas, con lo que “se evitó una desgracia”, según los padres. El Ayuntamiento de Valencia, encargado del mantenimiento del edificio, tildó el suceso de “lamentable” y “fortuito” por boca del concejal de Educación, Emilio del Toro, que aseguró que el consistorio “ha puesto todos los medios necesarios y ha actuado con la mayor celeridad” y que con anterioridad “no se había detectado esa patología”.
Según la Conselleria de Educación, los niños fueron reubicados y las clases continuaron con normalidad, aunque fuentes consultadas por este diario indicaron que en realidad los niños pasaron el día en el patio al no poder trabajar en otra aula. Educación aseguró que realizará catas para averiguar las causas de la caída del falso techo.
Mientras, los padres consultados por este diario lo tienen claro: “Esas aulas están en la zona vieja del colegio y cuando se hicieron reformas para limpiar de termitas el techo no se rehabilitó el falso techo”, señalaron las mismas fuentes, que indicaron que la lluvia caída en las últimas fechas “puede haber afectado” al derrumbe del techo.

El AMPA elevará una queja
La Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) del centro se reunió ayer por la tarde de urgencia. Al término de la reunión, fuentes de la junta directiva de la entidad señalaron a Levante-EMV que facilitarán, en fechas próximas, todos los documentos remitidos a la conselleria y al consistorio en los que señalaban la necesidad de rehabilitar el techo de esa parte del centro, que el año que viene cumplirá un siglo. Además, presentarán una queja “cordial” a las administraciones.
La presidenta de la Federación de asociaciones de padres y madres de alumnos de Valencia (FAPA-València), Remei Santacatalina, criticó ayer que los recortes y el “abandono límite” al que someten la Conselleria de Educación y el Ayuntamiento de Valencia a centros públicos “provoca situaciones alarmantes”. Además, el sindicato CSI·F pidió a los ayuntamientos que acometan “las correspondientes obras de mantenimiento de los centros de Infantil y Primaria” y a la conselleria, “que abone los atrasos a los de Secundaria para que puedan llevarlas a cabo”.

Los padres del Luis Vives alertaron ocho veces desde 2010 del mal estado del centro

El AMPA dice que las clases se reanudarán con los niños “en espacios que no son aulas”

La Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) del colegio de infantil y primaria Luis Vives de la calle Cuenca, donde en la madrugada del jueves al viernes se derrumbaron 10 metros cuadrados de techo que obligaron a cerrar cuatro aulas de primaria, informó ayer de que desde 2010 ha enviado ocho escritos tanto a la Conselleria de Educación como al Ayuntamiento de Valencia en los que reclamaba “actuaciones integrales y urgentes” en el colegio, tal como aseguró ayer el presidente del AMPA, Félix Crespo.

“No es cierto que el accidente no pudiera preverse”, señaló el presidente, que indicó que ya en mayo de 2010 remitieron a la Secretaría Autonómica de Educación “un informe técnico sobre el estado de conservación del edificio que alberga el colegio realizado por la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de la Universitat Politècnica de València (UPV)”. El documento alertaba de fallos de seguridad estructural, falta de seguridad en caso de incendio -“el edificio no se adapta a la normativa vigente”, dice el escrito- y falta de seguridad de utilización en la instalación eléctrica y el cableado. En este último punto, los expertos de la UPV ya hacían hincapié en “fisuras en los falsos techos que podían provocar desprendimientos”. Además, la UPV indicaba que había problemas de accesibilidad, de salubridad y de protección contra el ruido -el colegio se encuentra muy cerca de las grandes vías-, así como deficiencias en el aislamiento térmico del edificio.

Ese documento no recibió respuesta, y cinco meses después, en octubre, el AMPA presentó al Ayuntamiento de Valencia, encargado del mantenimiento de los colegios públicos, “una solicitud de rehabilitación integral atendiendo a las deficiencias que ponían en peligro la seguridad de los docentes y el alumnado”, según indicó ayer Crespo, que señaló que en enero y septiembre de 2011 repitieron la petición. Además, enviaron “en los mismos términos” y en los meses de mayo y octubre de 2010 y mayo de 2011 solicitudes de actuación la Conselleria de Educación.

En noviembre de 2011, el AMPA encargó un nuevo informe técnico a la UPV, esta vez sobre el estado de conservación de la cubierta del edificio. “El texto ponía de manifiesto la importante degradación que presentaban algunos elementos estructurales de madera de la cubierta, incluidos elementos principales como cerchas, debido al ataque de las termitas”, indicó ayer el AMPA, que señaló que algunos de estos elementos “habían caído, quedando sus restos sobre el falso techo de escayola de las aulas, lo que provocó el desprendimiento de ladrillos del tablero cerámico que descarga en ellos y la excesiva curvatura del mismo”.

“Sin normalidad” en las clases
“La normalidad de nuestro colegio se ha visto alterada porque tenemos toda la planta superior precintada, por lo que no podemos permitir que se diga que las clases se reanudarán con normalidad”, indicó el AMPA. De hecho, tal como señaló la entidad, “se ha tenido que reubicar a varios grupos de alumnos en espacios no destinados a la impartición de clases, y la alternativa a ello es la ubicación de barracones en el patio del colegio”.

Crespo aseguró que es “increíble” que después de haber detectado “un grave ataque por termitas en la estructura del edificio”, en diez años “no se ha realizado ninguna inspección posterior”: “Ha tenido que ser el AMPA la que asuma dicha actuación”. Los padres del Luis Vives, además, avisaron ayer de que si la administración no reacciona “de forma rápida y eficaz”, emprendería “medidas oportunas para reclamar los derechos que como ciudadanos debemos exigir”.

 

El colegio 103 es el ejemplo de lo que no se debe hacer en la gestión educativa

La “Ruta del despilfarro” visita el solar donde se construirá el nuevo centro, que el Consell podría reconvertir en concertado

La ruta por el despilfarro ha enfocado su mirada esta semana en los recortes en educación. Por ello, los participantes en la cita reivindicativa visitaron ayer de nuevo el solar de más de 14.000 metros cuadrados que algún día acogerá el nuevo colegio 103 y sustituirá al actual centro, conocido por la presencia de pulgas en sus barracones.

Según publicó Levante-EMV esta semana, la parcela podría albergar uno de los primeros Centros de Iniciativa Social (CIS) de la Comunitat Valenciana: colegios construidos con dinero privado sobre suelo público a cambio de una concesión de 75 años. Así, lo que en un principio iba a ser una unidad educativa de titularidad y gestión pública pasaría a ser concertada.

La posible deriva privatizadora fue la principal causa de que la ruta concebida para denunciar el “desmantelamiento de la educación pública” convocara una protesta frente al solar del futuro colegio.

Ulises Calabuig -presidente de la Asociación de Padres y Madres (Ampa) del centro- fue uno de los participantes en el evento. Ataviado de una camiseta de protesta con el lema “Cole 103 ya!” y de una gorra en forma de barracón comentó que “nosotros somos el ejemplo número 1 de lo que no se debe hacer en gestión educativa. Nuestros hijos llevan cuatro años estudiando en barracones y ahora quieren convertir el nuevo colegio en un centro concertado. Llueve sobre mojado”.

Calabuig destacó que “la conselleria no nos ha dicho nada del posible cambio y el ayuntamiento ni nos recibe. Solo podemos hablar con la oposición, que sabe que somos un posible punto de presión. La presencia de la ruta nos da un empujón mediático. Aquí ha venido la BBC, Al Jazeerta, France 2… pero de Canal 9 no hemos sabido nada”.

Coordinadora contra barracones
La presencia de barracones en el paisaje educativo valenciano no es una novedad. Sin embargo, parece que los mayores afectados -los padres, que ven como sus hijos estudian en infraestructuras que en teoría son provisionales- han dicho basta. En la cita de ayer también participaron asociaciones de padres de colegios como el de Monserrat o el Perelló, que sufren una situación similar al 103, y confirmaron que el próximo 10 de diciembre se ha convocado una reunión para fundar una coordinadora contra los barracones.

Miguel Ángel Ferris -coordinador de la ruta contra el despilfarro- apuntó que “la gente debe ser consciente de lo que ocurre. Durante el próximo mes de enero convocaremos un nuevo acto contra este tipo de infraestructuras”.

El PSPV pide auditar los 89 colegios de Primaria de la ciudad
El concejal del grupo municipal socialista en el ayuntamiento de Valencia Félix Estrela solicitó ayer “la creación urgente de una comisión de educación, que incluya a la Federación de Madres y Padres de Valencia (FAPA), para que se encargue de realizar una auditoría sobre el estado de las 89 instalaciones escolares públicas en la ciudad”. Con especial atención, precisó, “sobre los centros de primaria de la ciudad que cuentan con más de 30 años de antigüedad”. Precisamente en uno de estos centros, el Luis Vives de la calle Cuenca, el techo se derrumbó el pasado viernes y hubo que cerrar cuatro aulas de primaria. Al respecto, advirtió que este colegio “podría celebrar su centenario con la triste noticia de ser declarado en ruina gracias a la negligencia de un equipo de gobierno que lleva 21 años demostrando su desprecio hacia la educación pública”. A la espera de que se publiquen los informes técnicos, Estrela reclamó que se lleve a cabo una auditoria sobre el estado de todos los centros de primaria de la ciudad “cuyo mantenimiento es competencia municipal”. Recordó que el curso ha comenzado con “graves deficiencias en primaria y secundaria” y citó el ejemplo del colegio Padre Català, de Benimaclet, “donde los padres y madres tuvieron que pintar y reparar los servicios del edificio ante los problemas de insalubridad derivado de la falta de mantenimiento”. El edil socialista también mencionó la situación en la que se encuentran los centros 103, Sanchis Guarner, Cervantes o Teodoro Llorente, “donde se ha denunciado los problemas de limpieza, plagas e inseguridad”.

Educación adelanta al 9 de julio las pruebas de selectividad de septiembre

El curso universitario podrá avanzarse y todos los alumnos que superen los exámenes podrán empezar a la vez

La Conselleria de Educación, Formación y Empleo celebrará este curso las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) ordinarias los días 11, 12 y 13 de junio y adelantará la convocatoria extraordinaria desde septiembre a los días 9, 10 y 11 de julio.
La Comisión Gestora de las Pruebas de Acceso y Preinscripción Universitaria, de la que forman parte tanto la conselleria como las universidades públicas de la Comunitat Valenciana, ha acordado adelantar por primera vez de septiembre a julio estas pruebas extraordinarias, según informó la Generalitat en un comunicado. De este modo, el inicio de curso universitario podrá adelantarse a los primeros días de septiembre y todos los alumnos, tanto los que aprueban en primera convocatoria como los que lo hacen en la segunda convocatoria, podrán iniciarlo al mismo tiempo.
Esta decisión se ha tomado, además, con el objetivo de adaptarse al ritmo de los estudios superiores universitarios europeos, ya que la tendencia en la mayoría de las universidades es adelantar el inicio de las clases, tal y como recomienda el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
En concreto, se prevé que se beneficien con esta medida unos 4.000 alumnos que anualmente se matriculan en las pruebas extraordinarias de septiembre para acceder a las enseñanzas oficiales de grado. En las PAU de septiembre del curso 2011/12 se matricularon un total de 3.980 alumnos.

 

                                           

 

CSI-F denuncia la falta de dinero para mantener los centros

Las críticas a Ayuntamiento y Conselleria por el desplome del Luis Vives llegan desde varias instituciones. El sindicato CSI-F pidió ayer a los consistorios que acometan las obras necesarias en los colegios valencianos y recordó que Educación «adeuda dinero a los centros de Secundaria para su mantenimiento». La federación de padres de alumnos (FAPA) estima que los «recortes y abandono» de los centros por parte de la Administración «está provocando situaciones alarmantes». Según su presidenta, Remei Santacatalina, «se habían presentado muchos informes que alertaban de deficiencias graves» en el colegio. «Necesita una reforma estructural solicitada desde hace mucho tiempo y no se puede llegar a esta situación catastrófica».

 

Las familias en paro podrán desgravarse en la renta de 2013 la compra de material escolar

La Generalitat incluirá por primera vez en la declaración de la renta de 2013 la deducción fiscal por la adquisición de material escolar y libros de texto en el tramo autonómico del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (IRPF).

Así se recoge en el borrador de la Ley de Medidas Fiscales, de Gestión Administrativa y Financiera, y de Organización de la Generalitat para 2013, donde se establece el incremento de las deducciones por familia numerosa y la nueva desgravación por compra de material escolar y libros de texto.

Esta última deducción tendrá un importe de 100 euros por cada hijo, siempre que se encuentren escolarizados en un centro público o privado concertado de la Comunitat Valenciana, tanto en Educación Primaria, como Educación Secundaria Obligatoria o en unidades de Educación Especial.

Los límites de renta establecidos para la aplicación de esta deducción son los mismos que los previstos para el resto de deducciones de la Generalitat, de modo que se podrán beneficiar de la medida las familias con rentas bajas y medias.

Umbrales máximos

Además, uno de los padres que conviva con el menor deberá encontrarse en situación de desempleo e inscrito como demandante de empleo en un Servicio Público de Empleo.

Los umbrales máximos de renta para el acceso a las ayudas para la adquisición de libros de texto y de material didáctico e informático en los niveles de enseñanza obligatoria prestados en centros públicos y concertados se han establecido en función del número de miembros de las familias de los alumnos.

No obstante, la suma de la base liquidable general y de la base liquidable del ahorro no podrá ser superior a 24.000 euros, en tributación individual, o a 38.800 euros, en tributación conjunta.

 

Recordatori Festa escola pública 17J.

València, 8 de juny de 2012

 

Benvolguts/as companys/as:

Volem informar-vos sobre la Trobada de Plataformes que s’ha convocat des de la Plataforma Estatal per l’Escola Pública per al dia 16 de juny a Madrid i al que assistirà la presidenta de FAPA-València, Remei Santacatalina, en qualitat de portaveu de la Plataforma en Defensa de l’Ensenyament Públic. Entre les qüestions que es debatran es troben les possibles actuacions a desenvolupar en els pròxims mesos i, específicament, en l’inici del pròxim curs escolar. En eixe camí de seguir actuant com a Comunitat Educativa és vital que acordem actuacions unitàries que puguem recolzar tots els sectors, sense perjudici que cada part puga i dega realitzar actuacions pròpies.

També dir-vos que des de la Plataforma en Defensa de l’Ensenyament Públic hem volgut acabar el curs amb una festa lúdica i reivindicativa per a diumenge que ve 17 de juny en el C.P. Ballester Fandos, en la qual podrem gaudir d’una estona agradable al costat dels nostres fills i filles, amb tallers, actuacions i música, al mateix temps que es realitzarà una trobada autonòmica de Plataformes, amb la finalitat de posar en comú els acords adoptats en la trobada de Plataformes Estatal del dia anterior i dissenyar les estratègies que durem a terme a l’inici del pròxim curs.
Durant aquest curs escolar, tant les famílies, els docents i l’alumnat hem patit els perjudicis que ens ocasionaven les mesures que es prenien contra l’escola pública, però lamentablement açò no ha fet més que començar i el pròxim curs haurem de veure com l’escola pública segueix deteriorant-se: els nostres fills i filles, així com els docents, hauran de patir els increments de ràtios, la disminució de professorat, la pràctica desaparició de les beques i ajudes… El camí serà llarg. En l’altre costat no estan assegudes persones sensibles als drets dels ciutadans, no es troben persones que respecten el marc legal i de relacions humanes que haurien de ser inviolables en una democràcia. Per contra, no vacil·laran a aprofitar mesures que puguen separar als diferents sectors de la Comunitat Educativa per a picar una vegada més a cada col·lectiu per separat en enfrontar-ho amb la resta. No els podem donar el plaer de lliurar-los arguments que els servisquen per a açò. Només tenim un enemic, els qui volen arrabassar-nos el futur dels nostres fills i filles i els nostres drets.

Sabem que estareu ací, com sempre, defensant l’escola pública de qualitat per la qual sempre hem lluitat. És per açò que us volem donar les gràcies anticipades, doncs aquest difícil camí que tenim per davant solament serem capaços de recórrer-ho amb la unitat de la Comunitat Educativa, en la qual tots haurem d’aportar el nostre esforç.
Valencia, 8 de junio de 2012

Estimados/as compañeros/as:

  Queremos informaros sobre el Encuentro de Plataformas que se ha convocado desde la Plataforma Estatal por la Escuela Pública para el día 16 de junio en Madrid y al que asistirá la presidenta de FAPA-Valencia, Remei Santacatalina, en calidad de portavoz de la Plataforma en Defensa de l’Ensenyament Públic. Entre las cuestiones que se debatirán se encuentran las posibles actuaciones a desarrollar en los próximos meses y, específicamente, en el inicio del próximo curso escolar. En ese camino de seguir actuando como Comunidad Educativa es vital que acordemos actuaciones unitarias que podamos apoyar todos los sectores, sin perjuicio de que cada parte pueda y deba realizar actuaciones propias.

También deciros que desde la Plataforma en Defensa de l’Ensenyament Públic hemos querido acabar el curso con una fiesta lúdico-reivindicativa para el próximo domingo 17 de junio en el C.P. Ballester Fandos, en la que podremos disfrutar de un rato agradable junto a nuestros hijos e hijas, con talleres, actuaciones y música, al tiempo que se realizará un encuentro autonómico de Plataformas, con el fin de poner en común los acuerdos adoptados en el encuentro de Plataformas Estatal del día anterior y diseñar las estrategias que llevaremos a cabo al inicio del próximo curso.

Durante este curso escolar, tanto las familias, los docentes y el alumnado hemos sufrido los perjuicios que nos ocasionaban las medidas que se tomaban contra la escuela pública, pero lamentablemente esto no ha hecho más que empezar y el próximo curso tendremos que ver cómo la escuela pública sigue deteriorándose: nuestros hijos e hijas, así como los docentes, tendrán que padecer los incrementos de ratios, la disminución de profesorado, la práctica desaparición de las becas y ayudas… El camino será largo. En el otro lado no están sentadas personas sensibles a los derechos de los ciudadanos, no se encuentran personas que respeten el marco legal y de relaciones humanas que deberían ser inviolables en una democracia. Por el contrario, no vacilarán en aprovechar medidas que puedan separar a los diferentes sectores de la Comunidad Educativa para machacar una vez más a cada colectivo por separado al enfrentarlo con el resto. No les podemos dar el placer de entregarles argumentos que les sirvan para ello. Sólo tenemos un enemigo, quienes quieren arrebatarnos el futuro de nuestros hijos e hijas y nuestros derechos.

Sabemos que estaréis ahí, como siempre, defendiendo la escuela pública de calidad por la que siempre hemos luchado. Es por ello que os queremos dar las gracias anticipadas, pues este difícil camino que tenemos por delante solo seremos capaces de recorrerlo con la unidad de la Comunidad Educativa, en la que todos deberemos aportar nuestro esfuerzo. 

Recibid un afectuoso saludo.

Fdo.: Ejecutiva FAPA-Valencia                                                                                                                                                    

Recull de premsa FAPA-València dilluns 11 de juny 2012

Así estarán los alumnos en clase Educación afirma que las aulas tienen capacidad y los directores cuestionan las nuevas ratios El incremento de un 20 por ciento más de alumnos por aula a partir del curso próximo en todos los centros sostenidos con fondos públicos, como consecuencia de la aplicación del Real Decreto de ajustes en la enseñanza, ha provocado la reacción en cadena de todos los agentes que intervienen en la enseñanza, desde inspectores a directores o padres de alumnos y sindicatos docentes. En la Conselleria de Educación afirmaron a Levante-EMV que todos los centros de Primaria y Secundaria construidos a partir del año 1992 tienen aulas de más de 50 metros cuadrados con lo que se cumple la normativa vigente. Al menos, unos 500 colegios e institutos ha levantado Ciegsa desde el año 2000. Esta normativa en vigor —Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero— establece los requisitos mínimos de los centros educativos. Para el segundo ciclo de Infantil marca un mínimo de dos metros cuadrados por puesto escolar mientras que en Primaria, Secundaria y Bachillerato debe haber metro y medio por estudiante. No obstante, si en la ESO (Secundaria Obligatoria) meten, a partir de ahora, a 36 alumnos, se necesitarán aulas de 54 metros y en el caso de Bachillerato, que se puede llegar hasta los 43 estudiantes —siete más—, las aulas tendrían que medir 63 metros. Este incremento de la capacidad se hace sin modificar el tamaño del aula. Incrementar ratios afectará «negativamente a la atención individualizada del alumno, muy especialmente a los que tienen mayores dificultades de aprendizaje o altas capacidades» y también repercutirá en la contratación del profesorado, advierten los directores de instituto integrados en Fedadi. Los responsables de los centros de Secundaria, en una reciente asamblea en Valencia alertaron de los problemas de seguridad que se derivan. También los inspectores valencianos de Educación califican la medida de «economicista y de ideología trasnochada». Adide creen que volver a las escuela de 40 alumnos supone regresar a «la lección magistral y no a la atención a las diferencias individuales». Mientras, la conselleria considera que este ajuste compensará la demanda y ampliará las posibilidades de elección del centro a las familias. Sobre todo, se beneficiarán los colegios de privada concertada porque, al poder ampliar la capacidad de sus grupos, matricularán a más estudiantes. Se calcula que hasta 2.500 niños más en Valencia. Los sindicatos docentes han rechazado de lleno este criterio, que ha provocado movilizaciones conjuntas. El STE-PV calcula que derivará en el recorte de centenares de unidades y el despido de miles de profesores. También CC OO ofrece una cifra de unos 1.500 grupos menos y FETE-UGT indica que este «recorte destrozará el actual sistema educativo». En similar línea se pronuncian ANPE y CISF. El 66% de profesores cree que el fracaso escolar crecerá este lustro El 84,1 % de docentes admite que en sus escuelas e institutos ya se han producido recortes durante el último curso académico El 66,5 % de los profesores de Primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional en la Comunitat Valenciana, un 3,4 % más que el porcentaje de docentes a nivel nacional, opina que el fracaso escolar crecerá en los próximos cinco años, según una encuesta realizada por VS-Ingeniería de Software. Así lo revela el Barómetro Nacional sobre el Sistema Educativo realizado por esta empresa valenciana, que ha preguntado a 1.713 profesores no universitarios sobre el modelo educativo en España, 184 de ellos en la Comunitat Valenciana. La encuesta, a la que ha tenido acceso EFE, recoge que solo el 28,7 % de los docentes valencianos encuestados considera que los niveles de fracaso escolar se mantendrán en las tasas actuales, y apenas un 4,7 % piensa que bajarán. Para el 73,9 %, la tasa de fracaso en el sistema educativo valenciano es muy alto, y para combatirlo apuestan principalmente por incrementar la implicación de la familia en el proceso educativo, reducir el ratio de alumnos por clase y fomentar el gusto por la lectura. Con el objetivo de facilitar la incorporación del alumnado al mercado laboral, los profesores creen que deberían fomentarse competencias como la capacidad de razonar de los estudiantes, la autonomía y toma de decisiones y la capacidad de aprendizaje continuo. Preguntados sobre si creen posible que se logre un pacto de Estado por la educación, la respuesta mayoritaria (74,7 %) es que no, mientras que el 25,2 % sostiene que sí seria posible. La crisis es uno de los aspectos que más preocupa a los docentes, que en el 84,1 % de los casos admite que en sus escuelas e institutos ya se han producido recortes durante el último curso académico. Cerca del 80 % está convencido además de que los centros educativos donde dan clase tendrán problemas de funcionamiento por la falta de recursos. La mala situación económica ha comenzado a reflejarse en los centros educativos valencianos en la pérdida de apoyos y refuerzos para los alumnos, la pérdida de recursos para la atención personalizada del estudiante y el aumento de los ratios en las aulas, según los profesores. La creación de una central de compras para proporcionar los suministros básicos de la educación es una propuesta que el 65,8 % juzga muy o bastante conveniente, y que solo el 11,1 % cree “nada conveniente”. La introducción de portátiles conectados a internet y el uso de pizarras digitales en las aulas es “relevante” para el 77,6 % de los profesores, y poco o nada relevante para el resto. Sobre la propuesta de crear clases diferenciadas para los mejores expedientes, los profesores valencianos se encuentran muy divididos, ya que el 51,5 % está a favor de esta separación, mientras que el 48,8 % cree que sería negativo. Las horas lectivas en inglés deberían llegar al 24,2 % en Secundaria, y al 20,2 % en Primaria en la Comunitat, según el estudio. Trabajar en un pacto por la educación y “despolitizar” esta materia, limitar los recortes presupuestarios o reforzar la figura del profesorado con autoridad y confianza son algunas de las propuestas del colectivo docente para mejorar el sistema educativo. La encuesta cuenta con un nivel de confianza del 96 %, un error de muestreo del 2,5 % y con una participación mayoritaria de docentes de centros públicos (83,4 %). 19.542 valencianos se presentan a las Pruebas de Acceso a la Universidad Este año han un 6% más de estudiantes que en la pasada convocatoria Un total de 19.542 estudiantes de la Comunitat Valenciana , un 6% más que la pasada convocatoria, se han matriculado este año para participar en las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) que comienzan el próximo martes y finalizan el jueves. Según han informado fuentes de la Conselleria de Educación, del número total de matriculados, 17.900 acceden a estas pruebas tras haber cursado estudios de Bachillerato (el 91,6%) y 1.642 proceden de Ciclos Formativos (8,4%). Por otra parte, 11.220 de los aspirantes son mujeres, lo que representa un porcentaje del 57,4% y los restantes 8.322 son hombres, cifra que supone el 42,6% Los matriculados en fase General son 16.719 estudiantes, de los que 3.076 lo han hecho en la Universidad de Alicante (UA); 2.902 en la Miguel Hernández (UHM); 3.778 en la Politécnica de Valencia (UPV); 5.022 en la Universitat de València (UV) y 1.941 en la Jaume I (UJI). Por su parte, los alumnos que sólo se han matriculado en la fase Específica son 2.823: 458 en la UA; 361 en la UMH, 960 en la UPV; 747 en la UV, y 297 en la UJI. Este es el segundo curso en el que se aplicará la nueva estructura de las pruebas de acceso a las enseñanzas oficiales de Grado que sustituyen a la anterior Selectividad, de acuerdo con la normativa estatal. La prueba se estructura en dos fases: una primera General, que es obligatoria para todos y que consta de cinco ejercicios sobre las materias comunes del segundo curso de Bachillerato (Lengua castellana y literatura, Valenciano , Historia de España o Historia de la Filosofía, lengua extranjera) y una de las asignaturas de modalidad, elegida previamente por el alumno. La segunda parte, denominada Específica, tiene carácter voluntario, y se realiza sobre las materias de modalidad de 2º de Bachillerato diferentes de la de la Fase General que elija el alumno en el momento de matricularse en las pruebas de acceso, aunque no las haya cursado. Esta fase permitirá al estudiante incrementar su puntuación hasta en cuatro puntos, por lo que la calificación máxima para acceder a los diferentes Grados será de 14 puntos, en vez de 10 como hasta 2009. Para poder puntuar en la fase Específica el alumno deberá obtener al menos un 5 en la materia. Por otro lado, la Comunitat Valenciana es una de las siete comunidades autónomas que voluntariamente ha realizado un pilotaje previo a la implantación definitiva de la prueba de comprensión y expresión oral de lengua extranjera en las PAU, que entrará en vigor en el curso 2013-2014. El desempleo obliga a 80.000 valencianos a volver a las aulas en el último curso El número de aspirantes al graduado escolar en las pruebas libres ha crecido un 244% desde los años de bonanza económica El boom de la construcción tuvo consecuencias directas en la educación valenciana, con la huida de miles de alumnos atraídos por la oportunidad de un trabajo fácil, en la mayoría de los casos sin cualificación. Según los datos del Ministerio de Educación, desde principios de siglo (2000) la tasa de fracaso escolar, que mide el número de estudiantes que no consiguen el graduado, pasó de un 25,3% al 36% de 2010. Fue un incremento demasiado grande que situó a la Comunitat a la cabeza de España. Con el pinchazo de la burbuja muchos de los que abandonaron se han encontrado sin empleo y sin formación, lo que ha provocado una vuelta a las aulas sin precedentes. Quieren mejorar su capacitación para entrar en un mercado laboral en el que algo tan básico como el graduado escolar marca la diferencia entre tener pocas oportunidades o no tener ninguna. La suma de las matrículas de todas las vías que ofrece la Conselleria de Educación para conseguir los títulos básicos o ampliar los estudios arroja una cifra escandalosa, pues se llega a 83.903 personas sólo en este curso. Computan las pruebas libres para obtener el graduado de ESO, el de Bachiller, las que permiten entrar en un ciclo formativo o en la universidad y los datos de las escuelas para adultos. La estadística ofrece múltiples interpretaciones, como sucede con su evolución. En 2006, con el boom económico en pleno auge, fueron 53.047 las personas mayores de 18 años que optaron por volver a estudiar. Esto significa que el incremento tras el pinchazo de la burbuja ha sido de un 58%. Son especialmente llamativos los datos de las convocatorias libres para conseguir el graduado escolar, que normalmente se alcanza a los 16 años tras superar la ESO. En este caso, el aumento entre 2006 y 2011 (el último ejercicio cerrado) ha sido del 221%, al pasar de 4.574 aspirantes a 14.700. Esta opción se articula en dos convocatorias, la de junio y la de octubre. La primera de 2012 se celebró el pasado viernes con una matrícula de 8.683 estudiantes, la mayoría de ellos jóvenes. «Es lo que llamamos la operación retorno al sistema», explica Rafael Carbonell, secretario autonómico de Educación. «Los resultados son positivos. Obtenemos porcentajes mucho mejores que en el resto de autonomías, pues el 12,8% de los alumnos que se presentan obtienen el título, que les abre las puertas a proseguir en el mundo educativo o les ayuda en su inclusión laboral», añade. Sobre las causas de la gran demanda, apela a varios factores, entre ellos «los años de bonanza económica que vivió el arco mediterráneo, que han pasado factura. El tramo entre los 18 y 22 años concentra el mayor número de personas que se presentan», sentencia. Es decir, mucho protagonismo de gente joven que ha caído en su error tras sufrir las consecuencias. En el Centro de Formación de Adultos Parc de l’Oest se presentó Francisco Morant. «Si obtengo el graduado será más fácil conseguir trabajo. Es algo básico que necesita todo el mundo», explicó .«Me gusta la cocina o la mecánica, me parecen trabajos interesantes. Mi padre fue un buen mecánico y me enseñaría bastante», apostilló. Tras él salió Álex Moura, de origen brasileño, quien coincidió en el diagnóstico antes de recordar por qué abandonó las aulas. «No encontraba ningún ánimo, porque cogía un libro y no entendía nada», dijo, en referencia a los problemas que tuvo con el castellano. «Al final prefieres hacer otra cosa en lugar de darte cabezazos contra la pared». Su primera opción fue ponerse a trabajar como relaciones públicas de un local de ocio valenciano. Reconoce que se equivocó al no seguir con sus estudios, como dice que le recordaba su madre cargada de razón. La Conselleria también puso en marcha este curso una prueba similar para conseguir el título de Bachiller, pensada para aquellos que quieren acceder a estudios superiores, cuya tasa de empleabilidad siempre es mayor. La primera convocatoria sumó 389 interesados. Es el mismo objetivo que el de las pruebas de acceso a la universidad para mayores de 25 años, un dato que también ha crecido hasta sumar 3.128 aspirantes. Los exámenes que permiten cursar ciclos formativos medios y superiores se han comportado de forma similar, con un incremento de la demanda del 79% entre 2006 y 2012. Es una evidencia del peso que ha ganado la FP. En cuanto a las escuelas para adultos (EPA), hay que diferenciar entre su oferta formal, conducente a la adquisición de títulos oficiales, y la informal, basada en conocimientos prácticos. Es muy similar a la que ofrece la Universidad Popular de Valencia. La demanda no ha parado de crecer hasta alcanzar 86.803 matrículas, de las que 42.234 son de educación formal. Empieza la Selectividad Se da la situación de que los estudiantes matriculados en las EPA pueden presentarse a las pruebas de acceso libre para obtener el graduado. Si lo consiguen, no necesitan seguir en las aulas. Y si no, siempre pueden eliminar alguna materia a la que ya no tendrán que enfrentarse en la evaluación ordinaria de la escuela. Lógicamente, el que quiere seguir estudiando no suele recurrir a esta picaresca, más propia del que busca el graduado para intentar trabajar. En la coyuntura actual los que cursan estudios ordinarios ya no abandonan con tanta facilidad. Lo evidencia el comportamiento de la tasa de fracaso, que en 2010 marcó su mejor registro desde 2005, y también la matrícula para la Selectividad que empieza mañana. Serán 19.542 estudiantes (un 6% más que en junio de 2011) los que se enfrentarán a tres días clave para su futuro personal y laboral. El departamento de José Ignacio Wert ha propuesto a las comunidades autónomas la creación de una plataforma en Internet en la que se ofrezca información sobre todos los colegios e institutos que se sostienen con fondos públicos. Esa web serviría, según la propuesta del Ministerio de Educación, “para la rendición de cuentas” de los colegios y “para facilitar el ejercicio de la libertad de elección de centro educativo por parte de las familias”. La idea de crear este sistema, en el que se ofrecerían los datos de pruebas externas de evaluación detallados por centro, ronda la cabeza de los dirigentes del PP desde hace años. La Comunidad de Madrid ya ha puesto en práctica esta medida. Realiza desde 2005 exámenes externos a los colegios públicos, concertados y privados. Luego, difunde los resultados de cada centro, lo que acaba en la publicación en los medios de comunicación de un ranking que las familias consultan para orientarse sobre dónde matricular a sus hijos. Wert, al poco de tomar posesión de su cargo, señaló que una de sus prioridades era que los centros rindan cuentas. El sistema educativo ya lo hace a través de distintas evaluaciones internacionales, nacionales y autonómicas. El siguiente paso que se quiere dar es que toda la sociedad tenga acceso a esos resultados y a las clasificaciones, una medida que tiene férreos defensores y detractores. La propuesta de crear esa web de información se puso sobre la mesa la semana pasada durante la reunión del consejo rector del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, del que forman parte también las comunidades. Andalucía, Canarias, Cataluña y País Vasco se oponen a esa medida. “Carece de fundamento jurídico, no hay una norma que lo ampare”, indica José Moya, director del Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa, que asistió a la reunión en la que esas cuatro comunidades, en las que no gobierna el PP, pidieron la retirada de la iniciativa. Moya cree que para poder sacar adelante esta medida “primero se debería derogar la Ley Orgánica de Educación”. Wert ya baraja modificar esta norma. En el artículo 144 de la actual LOE, que está dedicado a las pruebas generales de diagnóstico, se advierte de que, “en ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros”. Madrid sí que publica los datos de los centros, aunque sin establecer un ranking. “Lo hace al margen de la LOE”, opina José Moya. El sociólogo de la Universidad de Salamanca Jaime Rivière no es contrario a priori a que exista un sistema de información sobre los centros. Aunque cree que la mayor dificultad sería cómo conseguir una “evaluación veraz”. En la propuesta lanzada a las autonomías se señala que “este sistema de rendición de cuentas” contará con “información fiable, contrastada y lo más completa, homogénea y comparable posible, que incluya datos sobre las características de los centros, así como indicadores de su funcionamiento y rendimiento junto con información sobre el grado de satisfacción de las familias con los mismos y sobre el bienestar de los alumnos”. Se propone presentar la información en tres bloques: datos sobre las principales características de los centros, grado de satisfacción de los padres, alumnos y profesores y, por último, indicadores de centro, “con información sobre el contexto socioeconómico”. Este último matiz es importante ya que en las evaluaciones internacionales, como PISA, se advierte de que el principal condicionante de los resultados de los alumnos es su entorno. Antonio Cabrales, catedrático de Economía de la Universidad Carlos III, es partidario de su implantación. Apuesta por el modelo del Reino Unido, donde se ofrece “una información muy rica”. Cabrales cree que el mejor antídoto contra las clasificaciones es que se publique el mayor número posible de indicadores de los centros, no solo los resultados de una prueba. “Cuanta más información se tenga, menosranking es”, sostiene este catedrático, partidario de extender el modelo también a los hospitales. En su opinión, es una forma de “reforzar el sector público”. El ministerio reconoce en su propuesta que el papel de las comunidades es fundamental para sacar adelante el sistema. Cada autonomía “sería responsable de la introducción de la información relativa a los centros bajo su competencia, así como de su mantenimiento y actualización”. Andalucía ya ha anunciado que no está dispuesta a favorecer las clasificaciones. La consejera de Educación, Mar Moreno, sostiene que acudirá a los tribunales si el ministerio impone el sistema, al entender que supondría una invasión de competencias. “Supone llevar a la educación una cultura empresarial muy agresiva”, sostiene Moreno, quien añade que los centros andaluces ya son evaluados y que rinden cuentas, “pero ante la Administración”. Todos los colegios reciben los resultados de la evaluación de diagnóstico, una prueba censal, en la que aparecen relacionados con su entorno. “Ya rinden cuentas”, señala José Moya, quien afirma que en Canarias también los equipos directivos presentan los resultados de las evaluaciones de diagnóstico al consejo escolar, donde están representados profesores, alumnos y familias.

FAPA-València dimarts 29 de maig de 2012

Los títulos universitarios duplicados no se eliminarán si tienen demanda estudiantil

La consellera acepta la petición de los rectores de que los másteres que especialicen en una profesión tengan un precio similar al de los grados

Los grados universitarios que, aunque estén duplicados, sean demandados por los estudiantes se mantendrán y continuarán ofertando, según el compromiso manifestado ayer por la consellera de Educación, María José Català, en la reunión con los cinco rectores de los campus públicos de la Comunitat Valenciana.
El encuentro en Valencia para analizar el real decreto de ajustes en las universidades nada tuvo que ver con el plante de hace una semana de los máximos responsables académicos al ministro del ramo José Ignacio Wert. La reunión “ha sido muy cordial, como siempre”, y “sustentado en el diálogo y el respeto mutuo” destacó el rector de la Politècnica, Juan Juliá, en nombre de sus homólogos: Esteban Morcillo, Vicent Climent, Jesús Tadeo e Ignacio Jiménez.
Juliá explicó, a su pesar, que el porcentaje medio de un 20 % en la subida de tasas académicas “es inamovible” en una comunidad con “un importante déficit fiscal”.
Además, se mostró aliviado con la confirmación de que para el Consell “el Plan Plurianual de Financiación continúa siendo el elemento en el que se enmarcan las universidades y la garantía de sostenimiento de las mismas”.
De la entrevista salió el compromiso de la consellera de que las tasas de matrícula de másteres oficiales no vinculados a profesiones reguladas tengan un precio único, en torno a los 2.500 euros, mientras que los que son imprescindibles para un trabajo tendrán un coste similar al de un grado.
Por su parte, Català informó de que “los alumnos procedentes de unidades familiares sin recursos económicos por causas sobrevenidas y que no han recibido beca del ministerio estarán exentos del pago de la matrícula universitaria”.
La consellera se mostró satisfecha por la “actitud de diálogo” de los rectores y recordó que “esto no es una medida aplicada por una voluntad política sino por una necesidad que conlleva el momento”.

 

Los alumnos de Ciencias de la Actividad Física mantienen su encierro pese a los exámenes

Protestan contra la subida de tasas, el aumento de ratios en las clases prácticas y el despido de profesores asociados 

Los alumnos de la Facultat de Ciències de l’Activitat Física y l’Esport (Fcafe) de la Universitat de València mantienen, pese a estar ya en exámenes, su encierro de protesta contra el decreto del Gobierno para racionalización del gasto universitario. Unos 70 estudiantes duermen en el vestíbulo de esta facultad sita en el Campus de Blasco Ibáñez -no en Cheste como informó este diario por error el sábado- desde hace una semana para mostrar su desacuerdo “contra la subida de tasas, la masificación de las clases prácticas, el despido de profesores asociados y el aumento de la carga lectiva del resto de docentes”, explica un portavoz estudiantil. El decano de la Fcafe, Vicente Año, detalla que la subida de tasas para este grado -con un nivel 3 de experimentalidad- es “una salvajada”. Además, añade que el decreto afecta a la calidad de la enseñanza, pues los profesores “al impartir más horas, tendrán menos tiempo para preparar las clases”. 

 

                                                       

El Consell suprimirá los grados sin demanda y subirá las matrículas

 

El recorte en los presupuestos de las universidades valencianas lo pagarán los alumnos de sus bolsillos. El próximo curso deberán desembolsar un 20% más, de media, en la primera matrícula, y entre un 30 y 33% en el resto de los cursos de los títulos de Grado. Al menos esta fue la estimación provisional que la consejera de Educación, María José Catalá, trasladó el lunes a los cinco rectores de las universidades públicas valencianas. La Generalitat argumenta esta medida en las “exigencias financieras” impuestas por el Gobierno central. En cuanto a los másteres no vinculados a profesiones no regladas se establecerá un precio único “en torno” a 2.500 euros anuales.

La consejera también anunció que suprimirán los grados que tengan baja demanda de alumnos y que se impartan en dos universidades próximas. No obstante, los rectores recordaron que en Valencia existen duplicidades pero hay una elevada demanda de alumnos, con lo que la amenaza de suprimir titulaciones sería más bien un brindis al sol.

La reunión de la consejera con los rectores se prolongó durante más de dos horas. Catalá, al término de la cita, mostró su satisfacción porque “a pesar del momento delicado y de la situación difícil”, la Generalitat mantiene “abierto el diálogo con los rectores”. La consejera admitió que la subida de tasas es “inaplazable, no por voluntad política, sino por necesidad económica”.

No obstante, para paliar las consecuencias de estas subida de tasas, la consejera se comprometió a diseñar un programa de becas adicionales a las que concede el ministerio, que serán en total unos 16,5 millones de euros los que destine la Generalitat. Las becas se estima que podrán beneficiar a un 30% de los universitarios, que no pagarían matrícula debido a los apuros económicos de sus familias respectivas. El rector de la Universidad Politécnica de Valencia, Juan Julià, agradeció el “compromiso de aumentar las becas para evitar la exclusión social”. La consejera habló de atender a alumnos con “dificultades económicas sobrevenidas”.

Los rectores respiraron aliviados y tranquilos al escuchar que la Generalitat mantiene su compromiso de ingresarles lo que está previsto y comprometido en el Plan Plurianual de Financiación ya que el incremento de las tasas académicas servirá para paliar los recortes impuestos por el Ministerio de Educación.

Sobre el polémico decreto Wert que afecta a la contratación de los profesores universitarios, la consejera también se comprometió a que los doctores con contrato indefinido gozarán de una categoría laboral “similar” a la del funcionario.

Los sindicatos critican que Educación eluda negociar los recortes y despidos

CC OO, UGT y STEPV creen que el calendario que propone Catalá deja indefenso al profesorado

 Los sindicatos denunciaron el lunes que la Consejería de Educación pretende negociar más de 25 cuestiones “prescindibles” y, sin embargo, evitar temas de calado como los recortes o la masificación en las aulas.

Los sindicatos CC OO, UGT y STEPV señalaron que el calendario de negociación que plantea Educación “provoca la indefensión del profesorado”. Las organizaciones sindicales llegaron a esta conclusión tras la reunión de la junta de portavoces, cuyo objetivo fue ordenar el calendario de los temas de negociación a tratar con los sindicatos durante los próximos dos meses. “Educación obvia la discusión sobre los recortes de profesorado y la masificación de las aulas”, admitieron en varias notas.

CC OO incidió en que el calendario “no sólo no contempla” las demandas sindicales sino que, además, “intenta colar como negociación un listado de más de 25 temas, en absoluto imprescindibles, en un lapso de poco más de mes y medio”. Por su parte, la Federación de Trabajadores de la Enseñanza de la UGT (FETE-UGT PV) solicitó la intervención del presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, para “desbloquear y resolver el conflicto” que tiene planteado el sistema educativo valenciano como consecuencia de la aplicación de las medidas de recorte y ajuste, tanto en el plano autonómico como en el estatal.

Y exigen a Fabra que detalle cómo se aplicarán los recortes en docentes, grupos y programas, los incrementos generalizados de las ratios de alumnado, los recortes en las retribuciones del profesorado de plantilla y “cuantos serán los maestros y profesores que se van a despedir”. Para UGT los asuntos que pretende debatir la consejería “son totalmente secundarios e inadecuados”.

Por su parte, el STEPV criticó que la consejería “imponga la negociación de los desplazamientos y supresiones”, y evite el debate. Y lamentó los “oídos sordos” de la Administración a sus peticiones y que trate de “dar una imagen de normalidad que no se corresponde a la realidad de los centros educativos”.

Maestros del futuro se forman ‘on line’

La mayor demanda de los alumnos de la VIU es para profesor de Primaria o de idiomas

La Universidad Internacional Valenciana (VIU) tiene preinscritos 694 alumnos para un total de 1.269 plazas que ofertará el próximo curso, algo más de la mitad de su aforo oficial de grados y másteres, y la mayor demanda de esta universidad virtual es para estudiar idiomas y el grado de maestro de Primaria. Según ha informado hoy la VIU, cuenta con alumnos preinscritos procedentes de todas las provincias y comunidades autónomas de España, a excepción de Soria, Ceuta y Segovia. Por procedencia destaca la demarcación de Valencia, que copa el 22,6% de las preinscripciones. Para el rector de la VIU, Juan Manuel Badenas, “la plataforma tecnológica on line nos permite proyectarnos más allá de la Comunidad Valenciana, incluso de España y Europa, dado que tenemos alumnos preinscritos de cuatro continentes”.

En un comunicado, la VIU señala que la demanda de la formación on linees importante dado que hasta el momento el Grado de Primaria y la especialidad en Lengua Extranjera del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria tienen una lista de estudiantes preinscritos que supera las plazas ofertadas.

Las titulaciones oficiales son, además, del Grado de Primaria y el citado Máster, el Grado de Maestro de Educación Infantil y el Máster de Prevención de Problemas de Conducta en el Aula. Hasta la fecha, de los 694 estudiantes preinscritos, un total de 649 optan por esta oferta. Después de Valencia, Barcelona (9,8%), Madrid (9,7%) y Castellón (6,6%) son las provincias españoles donde mayor interés despierta la VIU. A continuación se encuentran Alicante y Murcia, ambos con un 5,1%. También cabe señalar que en relación al perfil del estudiante, la VIU refuerza su atractivo entre el público femenino, dado que entre el alumnado preinscrito en las enseñanzas oficiales el 68,9% es mujer.

Además el 4,2% de los estudiantes procede del extranjero y entre estos cabe resaltar la presencia de europeos y americanos, pero también de asiáticos y africanos. Para los responsables de la VIU, “con el reconocimiento de la oficialidad de cinco nuevas especialidades, se da un nuevo salto cualitativo en el Máster de Secundaria que oferta para el próximo curso un total de 540 plazas, 60 por cada una de las nueve especialidades, superior a las 240 actuales”.

En la actualidad, en esta oferta de postgrado que cuenta con nueve especialidades, hay 374 estudiantes preinscritos. De momento, hay ya 93 alumnos preinscritos en el itinerario en inglés. Esta titulación de postgrado sustituye al antiguo CAP (Certificado de Aptitud Pedagógica) y habilita para acceder a oposiciones de profesor de Secundaria en centros públicos o dar clases en centros privados. El acceso es directo para aquellos alumnos que certifiquen estar en posesión del título universitario o títulos de grado equivalentes que corresponda a la especialidad elegida y, además, estar en posesión del certificado B1 de cualquier lengua extranjera. Las especialidades ofertadas son Geografía e Historia; Lengua y Literatura Española; Lengua Extranjera (Inglés) y Orientación Educativa. Como novedades del nuevo curso, se incorporaran las especialidades ya reseñadas de Música; Formación y Orientción Laboral; Dibujo; Educación Física y Matemáticas e Informática.

Además del Máster de Secundaria, la VIU también ha abierto el plazo de preinscripción para los alumnos de primer curso de los Grados de Educación Primaria y Educación Infantil –cien plazas en ambos casos– al igual que en el Máster Universitario de Prevención e Intervención de Problemas de Conducta en la Escuela. En el Grado de Primaria hay un total de 112 alumnos preinscritos sobre 100 plazas ofertadas. Asimismo también comienzan a ofertarse las sesenta plazas en el Máster Universitario de Investigación Social de la Comunicación Científica y otras sesenta en el Máster de Periodismo Deportivo y en el Máster de Terapias Psicológicas de Tercera Generación.